利用課前演講活動培養理科生語文學科素養

李　晶

【摘 要】本文分析理科生在課前演講活動中存在信心缺失，羞于開口;毫無準備，信口開河;內容偏差，難引共鳴;方法不當，缺乏技巧;時控失準，過度表現等問題，提出嘗試放寬或靈活處理演講形式、有限制地擴大演講范疇、提前指導學生演講的技巧等對策，有效利用課前演講活動培養理科生的語文學科素養。

【關鍵詞】課前演講 理科生 語文 學科素養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0131-02

學科素養的水平決定學生在理解、表達方面的能力。因為理科生投入在語文學科上的時間、精力常常不足，所以他們的語文學科素養有待提高。在課前演講教學活動中培養理科生的語文學科素養，具有一定的可操作性和實效性。

一、問題的呈現與思考

開展以探究為核心的多樣化活動是新課程改革的重點之一，但在實際教學的過程中，一些教師往往只重視講授而忽略了多種活動形式，尤其是課前演講，常常淪為單一化、表面化的活動形式，學生從中收獲的知識與能力非常有限。語文演講作為提升學生語文素養的重要手段，在理科班語文教學實踐中發揮著越來越重要的作用，成為培養學科素養的有力手段，能在一定程度上反映教學效果，具有重要的研究價值。

著名語文特級教師洪宗禮在闡述自己對語文教學改革的看法時說：“語文教改的目標是語文教學的現代化，而實現語文教學的現代化，則必須要有現代化的語文教學觀。”為此，他提出了“應追求語文教學的整體綜合效應”的觀點。學、思同步，演講成為語言與思維之間的一道橋梁。在新課程改革背景下，教育界正不遺余力地改革以教師為中心的傳統教學模式，更加注重教師角色的轉變，倡導探究式學習，注重學生文學素養的培養。文學素養的形成不在一朝一夕，而在點點滴滴。因此，應有效利用課前演講的時間培養理科生探究語言的習慣，通過思維導向、探究方法、收集資料、整合內容、臨場發揮、評價反思等一系列活動，培養學生的語文綜合素養。

二、調查學情，探尋原因

學生是學習的主人，語文課程必須面向全體學生，根據學生的需要組織行之有效的教學活動，使學生通過學習語文，掌握口語交際、閱讀、寫作等基本技能，從而形成一定的語文素養和交流能力。在高考的壓力下，越來越多的學生發覺自身無法在某一門課上投入較多的時間和精力，尤其是理科生，面對繁重的理科學習任務，興趣導向與碎片時間的利用成了他們語文學習的重要特征。因此，可以以“語文教學的整體綜合效應”為出發點，有效利用課前演講的時間，培養學生探究的習慣，鍛煉語言與思維，培養理科生的語文綜合素養。

在具體教學實踐中應該因“生”而異，教學的初衷才能較好地體現出來，從根本上解決實際工作中出現的相關問題。演講這一形式非常考驗學生的聽、說、讀、寫綜合能力。理科生在課前演講這一教學活動中表現出的問題主要有以下幾方面。

一是信心缺失，羞于開口。此類學生在臺上體態不佳，過于害羞，究其根源是缺乏自信。常見于性格較為內向的學生，他們在觀眾的矚目中上臺，面露赧色，聲音細微，精神氣質方面呈現出明顯弱勢。與之形成鮮明對比的是第二種現象。

二是毫無準備，信口開河。此類學生信心十足，精神飽滿，但演講只依靠精神、表情等外在表現是不夠的，更重要的是演講的內容。準備不足容易在演講中途冷場，雖然性格的開朗與自信給他們帶來了明顯的優勢，但對演講內容毫無準備、信口開河則成為他們鮮明的劣勢。究其原因，惰性使然。尤其是這種態度上的不重視，應引起老師足夠的關注。

三是內容偏差，難引共鳴。理科學生性情不一、愛好各異，演講內容范圍十分廣泛，如若對此不做相關規定而由學生自行確定的話，容易出現各個專業領域的內容和術語。例如筆者觀察的班級曾經出現“新三板”“長尾效應”“泡利矩陣”等演講內容，絕大部分學生未了解過相關領域，紛紛表示難以聽懂、缺乏興趣、沒有收獲，這樣，我們培養學生語文核心素養的目的便無從談起。

四是方法不當，缺乏技巧。部分理科學生的演講內容生動有趣，但上臺演講時呈現出來的卻生澀乏味，缺乏吸引力。此類問題的根源在于缺乏演講技巧。演講是聲音、情感、表情、動作的聯動，是臺上臺下思想的碰撞，技巧對于演講效果、感染力有著巨大的影響，照本宣科難以引起觀眾的共鳴，隨之而來的不佳演講效果也容易打擊演講者自身的信心。

五是時控失準，過度表現。許多學生因為上臺演講的機會并不多，缺乏演講經驗，處理突發情況靈活度不一，在臺上呈現出兩極分化的表現。一部分學生準備的演講內容太過單一，以至于無處發揮，匆匆結束了演講，臺下觀眾一個個飽含疑問。一部分學生難以把握演講時間，準備的內容過多或表現欲過強，以致占用了課堂時間，演講效率與效果大打折扣。

三、針對問題，尋找對策

在課前演講活動中，要做到“講有所獲”“聽有所獲”，內容充實、有感染力，離不開師生共同的探索與配合。

（一）嘗試放寬或靈活處理演講形式。針對第一類“信心缺失”型學生，教師可以考慮延伸演講的外延，多從理科生熟悉的領域著手，嘗試放寬或靈活處理演講形式。有些學生過于內向或因為種種原因有一定的性格缺陷，演講形式可以更加多樣化、個性化。師生共同協商，根據學生能接受的程度進行調整，從簡單易完成的任務開始，循序漸進布置任務，適時提出更高的要求，讓學生逐步適應演講的節奏。通過一段時間的觀摩與練習，達到樹立信心、勇于開口的目標。

（二）嘗試有限制地擴大演講范疇。針對第二類“信口開河”和第三類“內容偏差”型學生，可以嘗試有限制地擴大演講范疇，兼顧語文素養的培養要求與理科生的興趣愛好，豐富演講內容。要求學生在教師提供的語文范疇內進行演講，確保“信口開河”型學生有范圍和規則可依循。也鼓勵學生根據各自的擅長方向、興趣愛好進行內容的調整，前提是必須“與語文相關”并且通過教師的審核，確保面對全班同學演講時質量過關，有效避免演講“內容偏差”。

在教學實踐中筆者發現，關注歷史（重要歷史人物、傳承傳統文化），關注當下（身邊的人事物、時代潮流發展），關注未來（個人未來發展、人類前途命運）是“大語文”范疇中的重要思考方向。因此，針對高中各年級的特點，教師可以有針對性地給各個學段的學生提供演講參考題目，提醒學生關注以上三個思考的維度。比如，綜合以上三個維度，可設立各個年級演講題目如下：

高一年級的演講題目為：“我最喜愛的文學作品或主人公”或“發現身邊的美”。旨在引導學生重視讀書，養成閱讀的習慣，為整個高中學段語文學習打下扎實的基礎。同時多多關注生活，培養發現美、感受美、欣賞美的能力。

高二年級的演講題目為：“評論新近發生的社會熱點事件”或“用心理學、社會學、經濟學等‘效應解讀社會問題”。旨在擴大知識面，豐富認知，尤其培養“理性的思考”和“批判性思維”的能力，拓展思維的深度、廣度。

高三年級的演講題目為：“高考常見的作文母題”。從“人生價值”“道德情感”“理性認知”“文化教育”“創新發展”“理想信念”“態度意志”“思考體驗”“心靈修養”“成長成才”十個大方面著手，進一步引申出小的“子題”，提前規定好題目，一人負責研究一個小題目，找出與之相應的觀點、名言、事例等。引導理科生利用好學習時間，關注高考作文常考題材，集全班之力搜集作文觀點與支撐材料，貼近高考，服務高考。

（三）嘗試提前指導學生演講的技巧。演講是聲音、情感、表情、動作的聯動，是臺上臺下思想的碰撞，技巧對于演講效果、感染力有著巨大的影響，照本宣科難以引起觀眾的共鳴。在具體演講的過程中應注重技巧的運用，通過排比增強氣場、巧舉事例一針見血、一語雙關豐富意蘊、添加手勢增強互動等有效且實在的技巧，幫助學生順利完成演講。針對第四類“缺乏技巧”和第五類“時控失準”型學生，教師可以嘗試在演講前進行集中指導。許多學生在進入高中之前，鮮有登臺演講的經歷，因此演講方法不當，缺乏技巧。而且如果學生演講時語言啰唆，沒能把握好演講的時間，勢必會占用教師上課的時間，影響課堂效率。如果教師能在演講活動開展之前，對演講要求、演講技巧進行說明與培訓，則會達到事半功倍的效果。

四、實踐效果與反饋

興趣是最好的老師。理科生學好語文的最佳方法，莫過于培養他們對語文的興趣，將學科素養的培養滲透進學習的各個方面，培養自覺學習、主動探索的精神，從而形成良性循環，在學習中達到可持續發展。

關注學生語文素養的提升，在教學實踐中落實培養學科素養的教育理念，通過課前演講活動培養理科生語文學科素養的教學實踐活動收到了較好的教學效果，理科生經過一段時間的訓練，可以充分熟悉演講的四個步驟：充分準備—自信發揮—觀眾反饋—取長補短，這是優質演講的重要保證。同時通過演講者和聽講者兩方面演講評價的效果，可以做到“演講者”傳播知識、收獲信心，“聽講者”收獲知識、給予力量，相互促進、彼此成就。

演講為理科生創設了良好的學習情境，幫助他們樹立主體意識、開拓思維方向，在閱讀和鑒賞中喚醒學生的審美情感，在演講與對話中鼓勵學生質疑和爭鳴，努力創設民主、開放的學習情境，可以使更多的學生在師生、生生多邊對話交流中，展現各自的想法，體現了“以人為本”的語文教學觀，實現了新課程確立的學生“主體地位”，使學生達到閱讀、寫作、演講能力的全面提升。

學科素養的提升需要長期的積累，要求學生在短期內取得明顯成效是不現實的，語文教師應該順應新課程“學生為主體”的要求，把握學科特點，遵循語文學科教學規律，不斷探索實踐。

【參考文獻】

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[3]王開東.深度語文[M].桂林：漓江出版社，2009

【作者簡介】李 晶，廣西師范大學文學院在讀研究生，南寧市第二中學語文教師，中學一級教師，南寧市教學骨干。

（責編 劉 影）