基于主題意義的高中英語閱讀教學實踐

彭韻華

摘 要：閱讀教學是高中英語教學中的一個重要版塊。在閱讀教學過程中，教師在引導學生對文本進行解讀時，要分析、確定其主題意義，并探究其中內在的語境、語篇類型、語言知識等內容，多維度地培養學生對文本的探究能力，增進學生對文本的深刻理解。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;主題意義;實踐

1 引言

在語言教學中，閱讀是重要內容和環節。進入高中階段，英語閱讀教學是重點，但也是難點。基于應試教育的局限，高中英語閱讀教學存在比如文本解讀粗淺、單純追求對閱讀理解問題的答對率，而忽視對語言知識、文化背景以及語篇知識的探究。因此，限制了學生對文本的全面、準確的理解、把握、體悟和品鑒。普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學科素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，同時將主題語境列為英語課程內容六大要素之一，而且是第一要素。《課程標準》還指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的深度和廣度、思維發展的能力。特別是在高中階段，英語閱讀教學已經逐漸進入由低級向中高級過渡階段。因此，英語閱讀教學不應該以單純地以粗略了解文本為目標，而應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容。對此，我們教師可以從單元、標題、文體、詞語、文化等角度對主題意義進行探究，使學生獲得對文本更全面、更深刻地理解，為以后的寫作等輸出性語言運用活動奠定基礎，積累條件。

2 基于主題意義的高中英語閱讀教學實踐

2.1 探究閱讀文本特點和特征

高中英語閱讀教學中，教師要引領學生去解讀文本。其中對文本結構包括文本的體裁和題材、特征等方面的探究是文本解讀的首先要任務。例如：在人教版《高中英語（必修1）》第3單元的Reading “Journey Down the Mekong”Part 1“The Dream and the Plan”中。該文本是游記，其主題語境是人與自我——（人生）旅行的意義與價值，文本特征包含標題、小標題和湄公河徑流圖。通過描述性語言和敘事性語言刻畫了王薇“固執”的性格特點和王坤對她的“寵愛”，道出了夢想和計劃緣由。在教學時，教師可以提出如下問題： （1）How many kinds of titles are there in the text？ Tell their differences.（2）What can you learn from the title and the map？ Tell their functions respectively.（3）What do you want to know about the titles？ Please raise questions.通過以上問題，聚焦主題，了解文章的內容并歸納文章的主旨。

2.2 賞析和習得文本的話題語言

《普通高中英語課程標準》中指出，培養學生的綜合語言運用能力是英語課程的總體目標。語篇教學是培養學生綜合語言運用能力的課堂主模式，文本是學生攝取言語信息的工具。任何語篇，不論其文體、內容、形式如何，其中運用的語言都與話題緊密相關，也就是說，話題決定語言。話題語言既是語篇信息表達的媒介，也是讀者提取話題信息和理解語篇的內容，更是對日后運用和表達的語言信息的積累。因此，我們教師要引領學生對話題語言進行提煉，并賞析和習得，積累以后語言輸出所需的材料。如在人教版《高中英語（必修1）》第5單元Reading and discussing中，文本材料“The Rest of Elias'Story”提供了體現偉大人物品質的話題詞匯，如escape、the? hardest? time、have little leaming、be not allowed to study for the degree、teach us during lunch breaks and the evenings、allow the prison guards to join us等。我們在教學時，要引領學生提煉這些話題語言，并進行賞析和習得，而且可以適當拓展和運用，

2.3 梳理篇章結構，構建文章組織能力

《普通高中英語新課程標準》對高中生英語寫作的謀篇布局、立意構思、思維邏輯性和語言連貫性均提出了較高要求。但學生的篇章結構構建能力不是天生的，而是在文本閱讀中不斷習得的。一般而言，不同體裁的文章，其篇章結構也不一樣。通常，句子是服務于段落的，段落中所有的句子都要圍繞主題句展開。段落的主題拓展全文的主題，是例證。全文的主題限定段落的主題，是主旨。一篇好文章，不論是什么文體和題材，都是段落的結構條理清晰，內容連貫，層次清楚，展開得法。因此，在日常的閱讀教學中，我們教師要引領學生針對不同體裁的文章要進行梳理、分析，以便獲得文章的篇章結構，為以后的寫作構建文章的組織能力。如在人教版第四冊unit 5 Reading：THEME PARKS—FUN AND MORE THAN FU。從第二段開始，在介紹Disneyland中，首句是“The theme park you are probably most familiar with isDisneyland.”第三段介紹Dollywood 中，首句是Dollywood in the beautiful Smoky Mountains in the southern USA， is one of the most unique theme parks in the world.第四段介紹Englands Camelot Park，首句是If you want to experience the ancient days and great deeds of English knights and ladies， princes and queens， then Englands Camelot Park is the place for you.他們依托本文的中心-主題公園，分成三個段落，彼此自成一體，平行排列，但又相連，來說明本文的中心-主題公園。由此，我們看出段落內主題句與支撐句的邏輯關系以及段落與全文的聯系。

3 結語

相對于高中英語傳統的閱讀教學而言，基于主題意義的高中英語閱讀教學既是堅持，又是發展和深化。它突破了傳統的閱讀教學的局限，既實現了對文本材料的理解，又實現了對文本材料的深入解讀，獲得文本材料在詞匯、句法、文體、篇章結構等方面的認知，為寫作等輸出性活動奠定了基礎，積累了條件。

參考文獻

[1]張強，徐麗.高中英語閱讀教學中的深層文本解讀策略[J].英語學習，2016年06期.

[2]劉利娟.高中英語閱讀文本篇章結構探析[J].知識窗（教師版），2017年08期.

[3]張曉琪.高中英語閱讀教學中的文本解讀[J].校園英語，2018年08期.

[4]陳冰月.文本解讀在高中英語閱讀教學中的應用——以Treatments for burns教學為例[J].英語教師，2018年11期.