淺談初中科學教育的生活化策略

董金義

摘要：隨著初中科學教育水平的提高，初中科學教育的生活化策略受到教師的重視。初中科學是一門自然學科。科學教育過程中，如果想激發學習興趣，提高學習效率和增強學習效果就必須讓學生去觀察和感受豐富的科學現象。想要實現這一目標可以在教學過程中運用生活化策略，將課本中的知識與現實結合起來。本文討論了初中科學教育的生活化策略，希望對初中科學教學有一定借鑒意義。

關鍵詞：初中；科學教育；生活化；策略

引言

實際生活是科學發展的溫床，只有在實際生活中認識事物本質，發現生活的實際規律，才能更好的提高科學發展水平；初中科學課程作為科學教育的重要階段，對于我國科學教育發展具有不可替代的意義和作用，初中科學知識的教學內容主要是對生活實踐的探索和認識，通過對真實生活現象的思考，提高學生的認識能力、發現能力和創新能力至關重要。為了能夠更好的提高初中科學課堂的教學水平，教師應結合實際生活采用貼近生活的教學對策，這不僅能夠有效幫助學生發現生活的美好，激發學生走進生活的熱情，而且能夠從豐富多彩的生活現象激發學生的創新能力，對于學生的未來發展具有舉足輕重的意義。

1生活化教學模式創設的積極意義

相對于傳統初中科學課堂教學而言，在科學課堂中創設生活的教學模式能夠有效的將知識的傳授與實際生活進行聯系，避免很多精彩的設計環節被忽略，更好的提高學生的學習能力和學習興趣；在傳統的初中教學課程中，受到“填鴨式”教學模式的影響，很多科學教學過程的動手環節和實際觀察環節被嚴重忽略，造成學生不能夠更好的走進科學，缺少一種認識自然和科學的好奇心；與此同時，避重就輕的對科學知識進行枯燥的講解，不僅嚴重降低了科學的趣味性，而且嚴重限制了學生的思考能力和創造能力，對于我國素質教育教學的發展起到了阻礙作用。在新課標教育教學的改革過程中，在初中科學課堂中創設生活化的模擬場景，能夠更好的將科學還原于生活，幫助學生更好的理解生活與科學的關系，從生活中發現科學現象，提高發現問題的能力。通過生活化的教學內模式能夠充分調動學生在生活中的經驗激發學習能力和發散性思維，降低課本知識的學習難度，體現教育改革的重要意義。

2初中科學教育的生活化策略

2.1生活化的知識構建

通過學習可以積累知識、培養能力、升華情感，學習是一個動態生成的過程。如果認為學生學習的過程是一杯白開水，毫無所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們原來腦海中所學過的知識和日常積累的經驗與現學知識少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語言和直觀的行為或者提問問題或者做實驗等方式去將學生腦海中已有的知識和經驗激活，使他們在日常生活中的經驗里有所啟發，能夠實現心靈互通，這樣學生腦海中的新知識構建也可更加容易。

2.2積極創設生活化教學情境

初中科學教學過程中，需要及時創設教學情境，將其作為科學生活化教學工作有序開展的前提條件，目前這種方法在初中科學教學中得到了廣泛應用，同時得到了師生一致認可。生活化科學教學的過程中以創設教學情境的方式來吸引學生注意力，促使學生自覺參與到科學教學過程中。根據教學重點進行互相交流，從而激發學生學習熱情，培養學生的自主意識。因此，在初中科學生活化教學中，必須要積極創設教學情境，只有這樣才能確保生活化教學工作的順利開展。在進行《食物消化與吸收》這一科學內容時需要鼓勵學生先了解食物中含有的營養素，消化系統器官組成，消化道功能，食物在消化腔中的消化過程，消化器官主要部位等內容，學生要想快速掌握這么多內容是有一定難度的，因此老師將提前拍攝好的照片展示給學生，一共有三張照片，其中一張是學生中午在餐廳吃飯的場景，狼吞虎咽，以圖片來激發學生求知欲望然后告訴學生健康的飲食方式：小口吃，慢點吃，細細品味米飯的甜味，還不會噎著，最后引入：為什么細嚼米飯會感覺米飯有甜味的科學知識。

2.3生活化的實驗器材選擇

在各種條件的限制下，短期內將設備完善有一定的難度。而我們器材資源不僅來源于實驗室設備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進行實驗不僅易于操作，現象明顯，而且有利于更加容易的領會科學要意，增強對科學對生活的熱愛。與此同時，也方便我們在課后開展實驗，減少限制，因此我們要善于發現日常生活中的可用于做實驗的物品來彌補設備短缺問題。

例如，在進行音調與物體振動快慢關系的實驗中，通常會取兩個不同的音叉，使他們發聲，然后比較兩個音叉音調和振動快慢的不同，但是這種方法不容易直觀的比較音叉振動的快慢。這時我們就可以從市場生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度拔動梳齒，讓他發出不同的聲音，來研究音調跟振動的快慢的關系。如果想探究物體浮沉的條件，我們可以利用喝剩水的飲料瓶，分別往瓶中注入不同的水量，來觀察裝有不同水的飲料瓶在水中浮沉的不同情況，從而得到物體浮沉的條件。在進行壓力大小與哪些因素有關的實驗中，我們可以取一把菜刀，使用相同的力來讓刀刃和刀背分別切割橡皮泥，觀察不同的效果。

2.4觀察生活

將科學教學內容貼近實際生活，從而來提高學生的自主意識，鼓勵學生善于觀察生活，并根據教學內容需要將某些事例穿插在科學教學過程中，以此及時引導學生主動探究科學知識，積極運用所學知識來解決實際問題。在講解《空氣的存在》這一內容過程中，先取出一個透明的拉罐，用膠帶將底部小孔封住，將拉罐裝滿水然后倒置過來，結果是：水不會流出。改變方向，用力將水甩出，水也沒有流出來。通過做實驗學生知道了水沒有流出來的原因是，在甩水過程中，塑料片越軟，拉罐密封性越好，空氣阻力變小，壓力變強；利用礦泉水瓶來研究浮力大小與液體排開體積的關系，物體沉浮條件，二氧化碳溶解性等科學內容，將生活中的材料充分運用在科學學習中，使得教學內容更為直觀，像這樣將生活作為科學學習的載體，實現科學教學內容和實際生活的緊密聯系。

結語

多姿多彩的科學現象往往來源于生活，在初中科學課堂中采取生活化的教學策略，能夠更好的培養學生從生活中發現科學現象的能力，鍛煉學生的動手能力和設計能力，對于學生未來的發展至關重要。

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