把握開發原則，深化開發認識

許彩霞

摘要：對任何學科的課程改革而言，校本課程的開發均是一項極其重要的舉措。高中歷史課程亦是如此。而就高中歷史校本課程的開發而言，其唯有基于學生身邊的史實且從學生感興趣的知識入手，如能切實培養起學生對歷史學科的學習興趣，繼而在促使學生積極、主動地參與到歷史教學活動中同時促進其人生價值觀的正確樹立。

關鍵詞：高中歷史；校本課程；開發策略

所謂校本課程，即無論是具體的教學科目、環節以及組成的所有內容均是由學校自主開發的一種課程。而基于時下的教育改革背景，則本身課程應當屬于一種新型的課程形態。而該課程形態不僅遵循著當地的教學需求，也符合學生的認知水平與規律，故能切實促進學生學習質量的提升。

一、高中歷史校本課程的開發原則

第一，堅持政治性原則。歷史作為一門具有較強政治性的學科，故為避免對學生思想形成誤導，則高中歷史的校本課程開發亦需始終基于社會主義核心價值觀角度來促進教育目標的順利達成。與此同時，因歷史校本課程的開發同樣還基于了國家與地方課程的聯系，故針對學生學習與發展需求的分析，來將之與歷史校本課程的開發過程結合到一起，形成具有當地特色的教學資源，如此方能在彰顯高中歷史校本課程的政治性原則同時維護學生人生觀、世界觀的正確形成[1]。

第二，堅持學科性原則。高校歷史校本課程開發，其必然有著與歷史學科同樣的特點，故高中歷史校本課程的具體開展工程亦當兼顧歷史學科本身的教學目標與原則，即在于培養學生的學科知識與思維能力，同時發展學生的職業技能，如此方能滿足當代學生的學習需求。當然，這也需教師本身具有過硬的專業知識及能力，如此方能確保課程內容選擇的合理性與科學性。

第三，堅持目的性原則。擁有明確的課程目標是確保高中歷史校本課程實施效果的基礎。而基于歷史學科原本的社會性、趣味性特點，高中歷史校本課程的核心目標應是要讓學生通過對歷史的關注去感受生活以及社會的發展，繼而逐步養成熱愛家鄉、認識社會發展、了解地方文化的情感。在明確了高中歷史校本課程的教育目的后，則教師的教學與學生學習過程方能更具針對性，繼而更有助于促進教學與學習目標的順利達成[2]。

第四，堅持適應性原則。高中歷史校本課程的開發目的當是圍繞滿足教學的實際需求。故教師需務必將自身的專業所長與學生的興趣愛好作為歷史校本課程的開發基礎，并基于現實中的一系列問題來適當安排各環節內容，如此設計的校本課程方能最大限度的滿足學生實際學習的需求。

二、高中歷史校本課程開發中的實施策略

（一）結合實際情況，制訂有針對性的課程方案

高中歷史校本課程開發的目的是為了確保教育具有一定的針對性。但要從長遠的角度去考慮以及確保教學目標的順利達成，針對相關實施途徑的研究亦極有其必要性。因此，為確保高中歷史校本課程的順利實施，課程開發者的首要任務當是讓選修學生認識到這門課程的開發意義，從而切實激發學生的參與積極性。與此同時，教師還應首先向學生公布歷史校本課程的具體內容，讓學生對選修課程的教學大綱及內容有所了解，以此既可深化學生對校本課程的認知，亦能讓學生有自主選擇的機會。其次則是要根據學生的選課人數及教學條件等因素提出合理的課程計劃，以確保課程開發過程的順利及有序。最后則是要及時收集校本課程實施過程中學生學習的問題，并基于問題來對高中歷史校本課程的開發予以進一步的優化與完善，如此方能提高高中歷史校本課程開發的科學性與合理性，同時激發學生學習興趣，并確保理想的學習效果。

（二）做好校本課程開發主題模塊，以滿足學生的實際需求

校本課程的開發與實施既然是以地域為特色、以學校為主體，那么就要充分考慮學校所處地區的歷史文化特點，以及所教學生的人文基礎、發展目標。與此同時，學校、教師應當充分發揮在課程開發中的主體作用，把地方歷史、學校辦學特色、教師專業特長結合起來，最大可能的發揮校本課程在豐富校園文化、促成學生成長和教師專業發展方面的任用。當然，即是校本課程，則學生是否愿意參與因憑借學生的個人意愿，如此方有助于維護學生個性與特長的和諧發展。至于具體的教學內容及方法，其均需考慮到學生的實際狀況，并做好對學生學習能力及效果等方面的差異性分析，以做到因材施教，如此方能體現課程的靈活性，繼而滿足更多學生的學習需求。而最后也是最重要的一點，那便是校本課程的開發亦需尊重學生于學習中的主體地位，并促進學生學習主觀能動性的充分發揮，如此方能與新課程改革的教學要求相契合，繼而切實維護學生身心及其他各方面素質的健康發育與成長，達成“立德樹人”的教育目的。

（三）加強校本教研培訓，打造出高素質學習型教師隊伍

當前我國各學校均面臨著新課程改革所帶來的發展機遇與挑戰。因此，為切實提升學校的教學水平，建設特色顯明、育人環境良好的優秀高中，學校應該盡可能地為教師的專業發展提供幫助，如外出培訓、實地考察學習、參觀當地博物館等等，使教師首先對當地的歷史沿革、地域文化成果有直接的認識，再根據所學專業知識進行分門別類的遴選整合，結合高中學生的認知水平，歷史學科核心素養要求，形成模塊化的校本課程綱要。在教學實踐中盡量利用多媒體手段，將地方歷史以直觀、靈活、有趣的多種形式呈現給學生，以增強學生學習的興趣。與此同時，學校還要對校本課程開發提供經費、人員等方面的幫助，采取切實可行的方式提升教師的教研能力，如此方能有助于營造起學校教研、教學有機結合的文化氛圍，使校本課程成為提升學校辦學水平、打造優質高中、培養一流人才的重要組成部分。

（四）完善高中歷史校本課程評價體系，保證歷史校本課程開發的有效性

針對高中歷史校本課程的評價，其不僅是對前期工作的鑒定，亦是為后續教育的研究提供改進的意見。故針對歷史校本課程的評價與總結，亦是促進高中歷史校本課程開發工作的發展關鍵。而鑒于的評價工作通常僅是在學校課堂上進行，故無法確保評價的全面、公正與客觀，對此，針對校本課程的評價應是面向更多的方式，如學生參與程度、調查問卷、歷史小論文、歷史畫報等。評價的目的主要以學生對專題史學習的心得感想、對鄉土歷史的了解程度為主。與此同時，為確保理想的教學效果，則高中歷史校本課程還應主動與歷史、政治、地理等學科之間展開密切聯系，以基于不同角度來確保評價的全面、公正與客觀，繼而可為高中歷史校本課程的改進提供有價值的參考意見及建議，繼而切實維護高中歷史校本課程的有效發展。

總之，針對高中歷史學科的校本課程開發，一是要從歷史教師的實際專業能力出發，二是要立足于學校實際，三要結合地方歷史文化特點，這樣開發出來的校本課程資源，既有與國家課程相互配合的教學作用，又能發揮歷史學科獨有的情感教育功能，使高中歷史校本課程成為有意義、有價值的教學素材， 以滿足當代中學生的多元發展、終身學習的需要。

參考文獻：

[1]吳薇薇.全面提升學生核心素養，構建歷史校本課程體系——廣東實驗中學歷史科組（初中）校本課程開發紀實[J].中學歷史教學， 2018（1）：125-126.

[2]李煜暉.高中文科校本課程開發的實踐研究——以北京師范大學二附中為例[J].中小學教材教學，2018（02）：78-79.