基于小學班主任管理與學生和諧關系構建的探索

張松

摘要：隨新課標改革的不斷深入實施，在小學教育里，對于小學班主任和學生和諧關系的構建問題受到越來越多的重視。這也是我們需要一直探討和研究的問題。因為小學生的年齡階段讓他們表現出生理、心理各方面都還處于發展階段，并不成熟，思維能力也還沒有健全，構建小學班主任和學生之間的和諧關系一方面可以更好的讓學科教師實施教學，另一方面能促進學生的各方面健康成長。

關鍵詞：班主任；和諧關系；管理構建

低年級小學生基本上擁有初步的認知能力，能夠自行分析事物之間的關聯性并對其好壞進行感性的判斷，但隨著進一步成長，其性格或行為上的短板也逐漸暴露，比如缺乏自我控制能力、對課外事物過于關注等，這些問題都不利于其學習成長，因此就需要班主任進行合理引導。而班主任在引導過程中最重要的就是建立起與學生的和諧關系，如此一來才能有效推進日常教學管理工作

一、關系概述

小學班主任在管理中構建與學生間的和諧關系，需要班主任與學生之間相互配合，然后達成統一體。如何才能稱為和諧關系，具體變現在以下三方面。

1. 相互尊重，民主管理

小學班主任和學生應是具有相同人格和品質的不同個體，因此，小學班主任在管理過程中應對學生的個性和各種天馬行空的想法給予足夠的尊重和關注，善于引導學積極參與班級管理的活動中，并時刻注意他們的參與度。

2. 相互關愛，全面交往

因為不同的學生的學習情況有所差異，心理特征也存在差別。因此小學班主任要對全班學生的各個心理和學習狀況進行加強分析，做到學生之間、師生之間互相關愛和全面交往，才能更好的發揮學生和班主任的創造性。

3. 心理相容，真摯情感

小學班主任在與學生進行溝通和互動交流時，學生要從中體驗到愉悅，有一種滿足感，老師需要得到學生的親近和愛戴。從而達到班主任和學生之間能夠心理相容，產生真誠的情感。

二、存在的問題

1. 班主任發展觀存在缺陷

就現在來說，傳統的應試教育觀念仍在影響大多數的小學班主任，仍然追求好成績。也就形成在班級管理中班主任對成績優異的學生投入太多的關注，而忽視成績較差的學生，也未積極去引導和發掘他們身上的閃光點。時間一長，就會對學生的心理健康產生不利的影響，部分學生也就逐漸疏遠班主任，導致班級里出現學生發展不均衡的現象。這種現象還是根源于班主任自身缺乏正確的認識，未明白平等和諧的重要性和班主任應有的責任心，缺乏對自身綜合素養的提高[1]。

2. 班級管理制度存在問題

通常情況下，班主任在班級管理中往往都處于一個主導者的地位，而這個年齡階段的學生缺乏與老師平等交流的能力，往往是被動型學習，也就導致班主任在班級管理中與學生之間有一定的距離感。若班主任單方面的進行管理，會一定程度上讓學生產生抵觸心理。產生這種現象的根本原因是班級管理制度存在缺陷，班主任需要建立和嚴格執行規范的班級管理制度，這種制度應能有效限制班主任的管理權限和內容，對學生可以提供一定的自由程度，讓學生能夠進行自我管理，從而實現班主任和學生之間能夠互相尊重和約束。這不僅能對班主任的管理壓力得到減少，對于學生綜合能力的發展也有較大的促進作用。

3. 班主任缺乏足夠的耐心

小學生普遍有較大的好奇心和求知欲，但是自身往往很難解決某些問題，就會主動求問與班主任，往往這個問題不一定是學習上的，班主任很容易忽視和敷衍。再加上小學生處于個性比較突出的年齡段，缺乏自制力，經常犯錯，而部分班主任本身沒有良好的責任心、耐心，會嚴格批評學生，而沒有適度的進行引導和溝通。因此在與學生的交流溝通的效果達不到預期的效果。學生也逐漸疏遠班主任，對班主任產生一種畏懼感，這樣更不利于班主任開展相關的管理工作。

三、構建策略

1. 樹立正確的師生觀

大部分的班主任會給學生留下一種威嚴的形象，讓學生感覺到距離，也就導致溝通交流存在一定的問題，影響學生的學習和成長。針對這種情況，班主任應對師生觀有一個正確的認識和理解。適度、適時的開展班級管理，避免過于嚴苛和過于松散的情況，還需要一定程度上傾聽和采用學生的相關建議，了解學生之間存在的個體差異性[2]。做到從本質出來，對學生的積極性進行充分調動，讓學生都盡可能的融入班級大家庭中。

2. 塑造良好的形象

學生成長的最重要的階段就是小學，而且這個階段的學生往往擅于模仿，教師和家長每天與學生待在一起，他們自身的思想品質會極大的影響學生。因此班主任在管理模式和管理方式上需要注重自身形象的塑造，提高自身的政治道德素養，為學生樹立榜樣。比如班主任可以利用自身豐富的知識涵養來提高學生的學習積極性，自身的思想品質影響學生，是學生在潛移默化中能夠梳理正確的人生觀、價值觀[3]。

3. 給予學生愛心和耐心

小學班主任是與學生接觸時間最長的老師，對學生的影響可能比家長對學生的影響還要多。因此構建班主任和學生之間的和諧關系取決于班主任是否能和學生成為朋友的關系。學生在學習和生活中都需要關注和愛護，班主任應改正以往的傳統的成績之上的思想觀念，平等對待每一位學生。對于學習困難的學生還要加以關注，去了解他的個性和心理各方面的需求，以朋友的姿態多與學生進行交流溝通，耐心的引導他們走出困境，進而提高學習積極性。除此之外，在班級管理中，班主任應有足夠的愛心 耐心。對于犯錯的學生，要耐心的去挖掘其原因，不能過于嚴苛的評判，有針對性的進行適當的引導[4]。學生無論在生活中還是在學習中遇到的困難，班主任都應該積極分析和指導學生如何解決。實現愛與嚴的相互結合，以此來提高班級管理效率。

四、結束語

總而言之，班主任要進行有效的管理，必須注重與學生和諧關系的構建，這對學生的學習和成長都有極大的影響。班主任是教育者和管理者的結合體，身上的責任就更加重大，更需要對如何構建與學生的和諧關系進行不斷的分析和研究，做到在提高管理質量時促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]孫麗艷. 小學班主任與 課堂教學中學生和諧關系的構建[J]. 中國校外教育， 2016（5）.

[2]孫殿雙. 小學班主任管理過程中與 學生和諧關系的構建[J]. 赤子 （上中旬）， 2016（15）.

[3]趙慧勇. 小學班級管理過程中班主任與 學生和諧關系的構建[J]. 學周刊， 2017（17）.

[4]黃舉魁. 淺談小學班主任在管理過程中和學生和諧關系的構建[J]. 新課程（上）， 2016（11）.