淺議“小學生作業設計與評價”

陳文芬

小學語文作業的基本要求：老師布置作業的形式要多樣，可分口頭表達作業、課堂討論作業、實驗室作業、書面反饋作業和課外實踐作業等，非畢業班不能以試卷充抵作業次數；作業的內容要精選，要符合教學要求和學生實際，要重視系統訓練，體現梯度，做到題量適當，難易適度，分層要求；作業總量要嚴格控制，切實減輕學生過重的負擔，課堂作業力求當堂完成；作業完成要規范，要求學生按時獨立完成作業，做到書寫工整，格式規范，步驟清楚，書面整潔，培養學生自我檢查、分析評價等良好學習習慣；作業批改方法要創新，有全批全改，面批面改，自我批改和學生互改等，批改作業要及時認真細致，不漏批錯批，當天的作業當天批改；作業批改過程要規范，各類作業批改一律用紅筆，批改后要給評價（一般為“優秀、良好、合格、不合格”或“A、B、C、D”四個等級），也可根據年級和學科特點采用不同的激勵性評價方式。作文批改每次不少于1/2，每個學生不少于4次，要有眉批和尾批，批語要有針對性、指導性、人文性與激勵性，字跡要工整；作業批改要有記錄，對學生作業中出現的主要問題，要作好記錄，分析原因并及時講評，對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。

回想前幾年的語文作業維持著傳統舊習，也沒有一套科學的作業評價體系，難怪學生逐漸失去對語文作業的興趣。大多數學生的作業多為教師布置，機械重復，少創造活動，多抄抄寫寫，少思維訓練，而學生早已習慣于被動接受，嚴格按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。農村學校的許多家長與學校只以學生的考試成績來評判教師的教學，導致教師只盯住分數，加強于眼前的知識記憶。因此，整個過程由老師主宰，學生惟命是從。這樣的作業過程就忽視了學生的主體需要，忽視了學生自我鍛煉，從而產生了惰性，根本無助于學習興趣自主意識的培養。

結合新課程改革和我校開展的生本教育課堂教學后，我意識到作業設計作為語文學習的重要組成部分，讓學生真正成為學習的主人。對于語文的作業設計，如何布置合理又有效的呢？

一、作業分層次

每個班的學生都存在個體差異，我把我班分為：好A、中B、差C。學習好的學生，在做作業中往往感到不夠做。只要老師安排幾個題，他們花不了幾分鐘，就做完了開開心心玩去了。中等生呢，還需要一點時間。但學困生并不同了，早上安排的作業要等到下午放學后才做完。正是每一位老師最傷腦筋的。為了鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍，為了能夠使每個學生有所提高。因此，我要求必須全面完成老師指定的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠學有所為。如課外閱讀、日積月累、資料收集、寫創新作文等實踐題，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，也培養自主學習的能力。對于中等學生，讓他們在完成指定題的基礎上，可自我嘗試挑戰優生的作業，只做認為做得起的題目，使他們在沒有壓力的情況下，可有選擇性地做，同時激發他們力爭上游的自信心。對于學困生，通常是基本能完成老師給定的題，對他們沒有更高的奢侈。

二、作業形式多樣化

作業除了分層次以外，還要作業形式也多樣化。因每個學生對作業都有著獨特的需要、獨特的目的，學生的生活環境不同，身心不同，作業的形式也因人而異。教師尊重學生的個性差異，巧妙地設置豐富多彩的語文生活化作業形式。讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業能提高學生語文不同方面的能力。如：以“我喜歡的一 處風景”為題，寫一篇描寫風景的文章。我讓優生想一想自己去過哪些地方，觀察過哪些風景，再按游覽的順序寫出印象最深刻的地方，最后寫出自己的真實感受。對于中等生和學困生，我采用了學校有幾處風景，如：草坪、花壇等景物，讓學生親生去看、觸、摸、嘗及想象等多種感受來完成作文。寫出花、草的特點和感受就行了，要求對他們不要太高。這樣不僅培優轉差，還激發學生的學習興趣，并發散學生的思維。

三、尊重學生個體差異，以鼓勵評價

不光設計好學生的作業，還要怎樣給學生批改作業。我結合學生的心理素質、作業分層來評價，以鼓勵為主，例如：優生的作業全做對了，寫上一句句悄悄話，如“繼續發揚哦！”等話語。有進步的再畫上一個笑臉或寫上一兩句評語。如：“你進步很大，真了不起”。對以前書寫潦草的作業本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”“你很認真！”、“你真快！”等就已經讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關愛了。的確，每一個學生身上都是有優點的，只要每個老師認真的發現，那樣就沒有所謂的“后進生”了。在批改作業的時候，教師不要吝嗇贊美的語言，往往一句簡單的話語能使學生一改往日的壞習，并能喚起一個個學生對知識的向往。看到每個學生都有大轉變，我的心頭就涌起一絲絲幸福和甜蜜。

我采用了以上方法，收獲很大。總而言之，只要明確作業本身在語文學習中所起的重要作用，把握語文作業設計的合理性、多樣性，才能使我們的學生在完成語文作業的過程中培養良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。因此，我們更應該充分利用好每一次作業，每一次評價，讓我們的學生在玩中學，學中做，做中悟。