論如何提升小學生閱讀的實效性

麥劍容

摘要：閱讀語文學習中最重要的學習活動，閱讀能力的培養更關乎學生對語言知識的積累、語言工具的使用、情感和思想的表達等。因此，在小學語文教學中，教師應當著力于提升小學生閱讀的有效性和實效性，讓學生在閱讀活動中獲得更多、更寶貴的收獲。本文就小學生閱讀實效性的提升展開了論述，提出了小學語文教學中學生閱讀實效性的提升措施，為優化小學語文閱讀提供一定的參考和建議。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性

一、注重積累過程，培養良好習慣

閱讀是積累的重要活動，學生在閱讀中能夠拓展詞匯量的認識和積累，能夠認識更多的描述方法和情感表達手段。學生在閱讀中，其情感和思想變得更加細膩深邃。所以，在小學語文教學中，教師可充分利用閱讀這一活動，引導學生在閱讀中建立積累意識和學習意識，在詞匯的掌握中、在優美語句的摘抄中，在情感深刻細膩的段落中不斷積累內化，從而將其轉化為自己的知識，為我所用。例如，在《匆匆》這一篇文章的教學中，散文中所使用的字詞十分考究，排比、比喻的手法讓文章變得十分生動、優美。對此，教師可以引導學生將自己認為優美的字詞圈畫起來、將自己不理解、存在閱讀和理解障礙的詞語進行標注，如：涔涔、潸潸、赤裸裸、徘徊、遮挽、蒸融、挪移、嘆息等，通過這種問題意識和積累意識的培養，讓學生養成邊讀邊標注的良好習慣，建立“不動筆墨不讀書”的習慣。另外，本篇文章中的排比句眾多，如燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了；有再開的時候。通過這種排比句式，引導學生進行品味獎賞，幫助學生在品鑒中，逐步深化理解，感知語言的魅力，最終將優美句子和好的表達方式爛熟于心，逐步內化成為自己的知識。

二、指導閱讀方法，深化學生思想

選錄入教材中的文章，無論是在描述手法還是表達方式上，都有極高的文學藝術水平，這也是培養學生品味文章、提高閱讀技巧的最佳資源。在教學過程中，教師要注重對學生的方法引導，注重對學生閱讀技巧的滲透，引導學生從看“熱鬧”變得會看“門道”。例如，在《一夜的工作》這一篇文章的教學中，為了幫助學生感知周恩來總理的認真、工作簡樸、不辭辛勞的工作精神，教師在教學中可以通過引導學生品味細節的方式開展教學活動，引導學生學會從細節中感知人物的品質，能夠達成“窺一斑而知全豹”的效果，幫助學生在閱讀中建立敏銳的洞察力和感知力。例如，文章中有這樣一個片段：他一句一句地審閱，看完依據就用筆在那依據的后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。在這一選段中，教師可以引導學生針對這選段中的動詞進行圈畫，分析周總理在以上對待工作的態度是怎樣的？再比如，在描寫周總理的辦公條件時，文章中寫到：那是一間高大的宮殿式房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，僅此而已。值班室的通知送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加分量。教師引導學生在以上文章的選段中進行思考：為什么要描述周總理工作環境和這一細節，這一細節中又體現了周總理的哪些品質？你是怎樣看出來的？通過以上教學過程，學生學會從細節中品味和分析，從而提升學生的閱讀能力和文章的品味和鑒賞能力，培養學生對文章中人物描述時的感知力。

三、重視思維訓練，提升閱讀能力

授人以魚不如授人以漁，教學過程既要注重知識的傳授，更要關注到學生的主體發展，關注到學生的能力增長情況。因此，在小學語文教學中，教師還要通過借閱讀這一活動，幫助學生逐步增長學習能力和思維能力。例如，在《凡卡》這一篇文章的教學中，由于本篇文章內容較長，為了幫助學生理清文章脈絡和寫作思路，幫助學生提升邏輯思維能力、提升學生的概括思維能力，教師可以引導學生先通讀文章，分析文章共可以劃分為幾部分，每部分內容的主要內容是什么。通過這一方式，引導學生學會分析文章、學會通過通讀方式，把握文章的寫作思路，提高文章閱讀時的邏輯性。隨后，教師便可以結合學生劃分的段落，引導學生從每部分文章中進行分析和品味。例如，在學生的閱讀過程中，教師設置問題：凡卡寫信的內容是什么？凡卡怎么給爺爺寫信的？凡卡為什么要給爺爺寫信？爺爺能收到信嗎？凡卡在心中講了哪幾件事？說明他是個怎么樣的孩子？通過以上問題的設置，教師引導學生在問題的引導下建立問題意識，并深化學生的思想，幫助學生學會從現象看清問題的本質，從細節中品味經典。

總結

閱讀活動是全面提升學生文學素養的過程，閱讀實效性的提升還需要教師關注到學生的認知、積累、品味、鑒賞和思維對新知的加工等過程。因此，在小學語文教學中，教師可以通過提升學生的積累意識、指導學生相應的閱讀方法和重視對學生的思維訓練等過程，幫助學生在文章的閱讀中獲得更加豐富寶貴的收獲。

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