微課在小學高年級英語教學中的實踐與反思

摘要：小學高年級英語的課文對話句子稍長，還多了篇章的學習，包含的詞匯、句型等語法知識較多，在相同課時的條件下，提高課堂的有效性和效率顯得尤為重要。微課作為一種用時短、內容精、知識點突出的一種學習方式，不僅能幫助學生在前置性學習中了解和學習相關知識點，學習困難的學生還可以反復觀看，達成學習目標。

關鍵詞：微課；小學英語；高年級；課堂有效性

一、前言

我校地處廣州市天河區的城鄉結合部地區。主要生源是本地村民的孩子和外來務工人員的孩子。部分家長對子女的教育不夠重視，把教育孩子的責任交給學校交給老師。部分家長比較重視，能輔導孩子的語文和數學，但是對英語就有點心有余而力不足。在這樣的環境下，我校學生的英語學習基本就靠學校課堂，導致學生學習比較被動與懈怠，學生的英語成績與城區學校的對比有一定的差距。要提高學校教學效率，除了努力改變家長的教育觀念，更重要的是需要教師從提高課堂效率著手，提高課堂教學的實效。

小學五年級的學生在前四年的學習生活中養成了一定學習習慣，掌握了一些英語基礎知識，但基礎不夠扎實，學習畏難情緒高，注意力不夠集中，而且他們開始進入青春期，表現出很強的自尊心，會害怕在課堂上回答不出來或者讀錯，不再像中低年段那么活躍和積極發言。為了提高學生課堂學習的參與度和效率，教師經過思考和試驗，決定把基礎知識的學習放到課前。通過課前充分的學習，能讓學生更自信更積極地參與到課堂活動中來。

那么，學生課前預習和課后復習應該如何進行？使用微課輔助，提高學習效率。

二、微課在英語課前和課后的運用

1、微課的概念和特點

很多學者和教師對微課下過定義，其中，作為代表人物的胡鐵生老師認為：“微課是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學環節而設計開發的一種情景化在線網絡視頻課程。”[1]微課具有以下特點：用時短，一般在十分鐘以內；內容精，教學內容精選；知識點突出，針對某個知識點而設計；可以反復觀看學習。

2、微課與前置性學習相結合，培養學生的自主學習能力

前置性學習是教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。[2]它的主要流程是：教師根據新課內容布置相應的作業單，然后要求學生利用已掌握的知識及學習經驗和能力水平展開自主性的探究活動，由此提高學生對新課的預習和思考能力。[3]

新課標倡導培養學生自主學習能力。教師不僅要教給學生知識，更要培養學生獲取知識的方法和能力。依據新課標對學生自主學習能力培養的要求，作者在前置性學習任務中加入了微課，學生通過課前的自主學習，為課堂學習做好準備，提高課堂效率。下面將以2013教科版五年級下冊Module2 Plans中的Unit3為例，探討微課在前置性學習中的運用。

（1）用微課解決基礎詞匯學習。

在我校教學現狀下，單詞學習必須放在課前解決。本課共17個新單詞，其中五個是特殊的序數詞，因此，作者把序數詞的學習安排為一個微課，另外12個新詞安排在一個微課集中學習。幫助學生進行前置性的單詞學習的微課主要有3種方式：

1）利用phonics幫助學生朗讀和記憶新詞，比如date的學習，提取a-e的發音組合規則，以舊引新，找出name，face， skate幾個發音規則一樣的單詞，引導學生朗讀舊單詞后，總結a-e的發音/ei/，然后學生自己讀出date。

2）形近詞對比記憶，比如plan的學習。在unit1的單詞中有一個plant，在英音中，plant的a是發/a：/的音，plan的a是發/ ?/的音，在美音中，它們中的a發音完全相同，區別在最后的t的音，所以這兩個單詞是學生比較容易混淆的，需要對比記憶。

3）相同字母開頭的單詞集合記憶。本課有三個單詞是m開頭，month，museum，meeting，對于學優生來說，他們根據phonics發音，這三個單詞中的元音o，u，ee發音區分度很高，很容易區分記憶，但是對學困生來說，本來單詞記憶就比較弱，這幾個單詞都是m開頭，都差不多，比較容易混淆，所以需要在微課中強調不同元音的發音，并用比較夸張地語音進行示范，來幫助學生朗讀和記憶單詞。

結合這樣的微課學習，前置性學習任務單設置如下：

（2）用微課解決教學難點序數詞。

這篇課文對話的主要知識點是一般將來時和日期是英文表達。在日期的英文表達中還涉及到序數詞的知識點，序數詞不是本冊書中的主要知識點，但是如果學生對序數詞不理解或掌握不好，會影響其對日期的英文表達。因此，作者設計了序數詞學習的微課，設置成前置性任務，讓學生在家里先進行學習，為課堂教學打好基礎、降低難度。

在序數詞的微課中，學生先對以前學過的基數詞進行回顧和復習，通過 “基數與序數”小視頻，讓學生了解基數和序數的不同，并體會序數的意義，再通過幾個英文日期的表達，讓學生了解序數在英文日期中的應用。學生通過觀看微課，完成前置性學習任務單，為課堂上學習日期的英文表達奠定了良好的基礎。

3、微課與課后作業相結合，培養學生的自我反思能力

（1）鞏固重點知識，幫助學生再現課堂知識

日期的英文表達是本課也是本冊書的重要知識點。作者把要點錄成微課便于幫助課堂上接受比較慢的學生在課后進行復習和鞏固。

在課堂上，發現學生對英文日期的寫法和讀法中的倒讀法掌握較好，而順讀法中，讀的時候月份和日日期中間有個the，寫法中間沒有the，學生總是忘記，寫的時候就把the加上去了。因此，在日期的英文表達法微課中，除了對日期的英文寫法和讀法上進行詳細的講解外，還針對順讀法加入了練習進行鞏固，對學優生來說，這是一個鞏固復習的過程，對學困生來說，這就是個再學習的過程，他們可以通過反復學習直到掌握。

（2）復習重點知識，引導學生進行反思與拓展

新課程標準對語法特別強調在具體的語境中理解語法項目的意義和用法。在教學中，教師不僅要關注語法的形和基本意義，還特別要關注如何創設有意義的語境，讓學生通過語境理解語法項目，再通觀察和教師的引導，關注其用法，逐步學會該語法項目并在使用的過程中進一步體會該項目的表意功能，從而達到有效交際的目的，完成交際任務。[4]

本課的課對話就是一個很好的學習將來時的情境，所以，在這個微課中再現課文情境，讓學生在相同的情境體會和應用一般將來時這個語法點。在情境中提取出一般將來時的句子，引導學生朗讀和觀察，結合教師上課對這個知識點的講解，歸納一般將來時的結構和所表達的意義，并模仿課文和微課的情境進行拓展寫作。

三、小結與反思

在使用微課前，我們的前置性學習通過問題調動學生回顧舊知識，比較呆板，單調。使用詞匯學習的微課后，學生通過課前學習并完成任務單，節約了課堂上學習單詞的時間，能夠有更多的時間集中解決重難點和語言的交際運用。堂上再利用小組合作學習進行互幫互助，學生對單詞和課文的掌握有了很大的進步。而知識點微課既幫助學生復習和鞏固，也給了重視孩子學習愿意輔導孩子的家長一個很好的學習途徑，更好地幫助學生。雖然微課具有種種優點，能對小學英語教學起到良好的促進作用，但它只是一種教學輔助手段。[5]因此，我們應該根據學生學情和教學內容需要，選擇合適的教學手段，更好地提高教學效率，從而培養學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生，中小學微課建設與應用難點問題透析[J]，中小學信息技術教育，2013（4）：15-18

[2]宋麗敏，借力信息技術整合前置設計—淺談小學英語前置性作業的設計，中國教育技術裝備，2013（10）

[3]王曉青，前置性學習任務單與微視頻的有機結合，小學教學參考（綜合）2016（12）

[4]義務教育英語課程標準（2011年版）

[5]呂文麗，淺談微課在小學英語教學中的有效運用，東方教育，2015（5）

作者簡介：肖瓊，1984年，廣東乳源人，畢業于廣東技術師范學院，是廣東省廣州市天河區柯木塱小學在職英語教師。