PBL教學法在臨床護理實習生帶教中的應用價值探討

程 金，李 莉

（貴州省安順市貴航集團三0二醫(yī)院，貴州 安順 561000）

急診科是醫(yī)院較為重要的一個科室，關乎著許多急危重癥患者的生命安全，而急診護理的臨床護理水平對患者搶救、病情觀察以及預后康復等存在至關重要的作用，提升急診護理臨床水平的關鍵是培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的護理人員，這要求我們在臨床護理實習生帶教過程中應用科學高效教學方法，而PBL教學法是近幾年臨床護理教學中應用較廣的一種新型教學方法，該方法是以問題為基礎逐步開展教學[1]。本文基于此，選取80名急診臨床護理實習生，探討PBL教學法在其帶教中的應用價值，全面總結報道如下。

1 材料和方法

1.1 研究資料

挑選2016年6月—2018年1月于本院急診科室進行實習的護理生80名，按照不同帶教方法分成參考組和研究組，兩組均40名。所有護生在學習基礎、年齡和性別等一般資料上不存在差異（P＞0.05）。

1.2 方法

參考組采用常規(guī)教學法，而研究組采用PBL教學法，主要內容：首先，分組：根據(jù)護生學習能力和基礎將其分組，每組4名護生，自由選出每組組長，完成小組討論和學習的記錄工作；其次，帶教準備：帶教老師需帶領護生了解急診科的工程流程、內容以及環(huán)境等，并且根據(jù)帶教要求，將急診搶救、治療和護理等相關知識整理成教學案例，在案例的基礎上提出相應的問題，引導護生獨立或者與小組共同討論解決；最后，PBL教學：由帶教老師和護士長共同準備教學案例，案例應充分體現(xiàn)出急診患者的病情，臨床表現(xiàn)等特點，基于此提出具有代表性的護理問題，每周帶教老師需為護生提供新的教學案例和護理問題，引導護生自主查閱文獻資料，帶教老師在場的前提下引導護生獨立開展護理工作，對護生護理操作中出現(xiàn)的問題及時給予指導、糾正，另外，每月實習結束后需組織護生開展小組討論，為護生提供發(fā)言機會，開展提問模式的教學，引導學生大膽發(fā)言與護理診斷等相關的意見和想法，針對學生學習情況提供相對應的問題，以此了解護生學習情況，對存在疑問之處重點討論分析，最后總結發(fā)言[2]。

1.3 評析標準

在實習結束前一天，對所有護生學習成果進行檢驗，考核內容臨床操作、理論知識和病歷書寫，每項內容總分均為100分，考核分數(shù)越高表示護生學習成績越好；另外，采用問卷表調查護生對教學的滿意程度，其中包括10各項目，每個項目總分10分，教學滿意程度為上述10項分數(shù)總和，共100分，分數(shù)越高說明護生對教學越滿意。

1.4 統(tǒng)計學方法

統(tǒng)計和分析兩組教學方法教學效果可通過SPSS21.0軟件，檢驗定數(shù)資料用x2，描述用百分比（%），定量資料的描述用均數(shù)±標準差（±s），行t檢驗，將P≥0.05當作統(tǒng)計學差異不成立的依據(jù)[3]。

2 結 果

從表1數(shù)據(jù)所示可知，研究組護生的病歷書寫分數(shù)、理論考試成績、臨床操作成績、對教學滿意度等均明顯比參考組高（P＜0.05）。

表1 兩組教學方法教學效果對比（x±s，分）

3 討 論

在急診就醫(yī)患者多數(shù)存在急危重癥，具有工作量大、護理難度高等特點，這就要求急診護理人員具備較高的專業(yè)技能和護理水平，以此滿足急診科室臨床需求，保證患者身心安全，而提升急診科室護理整體水平的關鍵在于培養(yǎng)優(yōu)秀的實習生，比傳統(tǒng)常規(guī)教學為例，其已經(jīng)無法滿足當前護生學習的需求，且無法有效激發(fā)護生臨床實習的興趣和積極性，所以需要在急診護生帶教中應用創(chuàng)新合理的教學方法，比如PBL教學法，該方法主要是在問題的基礎上開展帶教，通過問題、教學案例和小組形式等來延伸急診臨床護理知識，充分凸顯了護生教學主體地位。由本實驗結果可知，研究組護生病歷書寫分數(shù)、理論考試成績、臨床操作成績、對教學滿意度等均明顯高于參考組（P＜0.05）。

總之，PBL教學法在臨床護理實習生帶教中的應用價值較高，有助于提升護生臨床護理水平和帶教質量，強化護生臨床操作技能和對知識的掌握程度，值得推廣應用在臨床護理實習生帶教中。