核心素養視域下提高高中生物課堂教學效率的途徑

馬鳴

摘 要：隨著新課改及素質教育的推進，高中生物學科教學主旨也逐步轉向培養、發展學生生物學習能力、實驗能力。因此，高中生物教師欲全面提高課堂教學效率，就要不斷進行教學模式、方法的整合與創新，才能達到提高課堂教學效率的目的。就核心素養視域下提高高中生物課堂教學效率的途徑進行系統闡述。

關鍵詞：教學效率;核心素養;高中生物;創新

目前，一些高中生物教師在進行創新教學模式的過程中，過于側重教學模式“新穎性”的創新，而忽視了學生在教學創新活動中的主體性以及學科核心素養的培養，進而造成了課堂教學效率偏低的問題。本文以提高高中生物課堂教學效率的途徑與策略進行系統闡述。

一、借助信息技術，激發生物自學興趣

高中生物課標中提出：“強調學生是學習和發展的主體。”興趣是學生生物學習的內驅力，也是引發學生自主學習、探究的重要途徑?，F代化教學裝備既改變了傳統課堂教學模式的枯燥性，又能夠激發、培養學生生物學科的學習、探究興趣與熱情。因此，高中生物教師應積極地、有效地將現代化教學化裝備應用到生物課堂教學實踐之中，這樣才能不斷提高學生生物知識與信息的獲取量[1]。在“種群數量的變化”教學時，教師可以借助翻轉課堂來以激發學生的自主學習興趣。如教師可以將“病菌與人類疾病的關系”設計、制作成預習課件，并將預習教學課件上傳到“生物微信（或QQ）學習群”之中，在提高預習效果的同時，也可以為課堂教學奠定了基礎。教師還可以將相關“種群數量”的教學內容進行整理，為學生制作成“知識樹”，使學生能夠結合“知識樹”去進行自主學習，并使學生能夠通過“知識樹”去進行相關知識的自主建構與內化。另外，教師也可以鼓勵學生借助現代信息技術自主對相關學習內容、知識點等進行整理、歸納，并形成自己的“學習樹”，在提高課堂教學效果的同時，也能夠培養、提升學生對生物知識進行自主建構的能力。

二、“適合教育”，實現個性化學習

核心素養視域下的教育的終極目標就是促進學生的不斷發展、進步，使之能夠接受到“適合”于自己學習需求、成長的教育，最終才能促進教育的高效性。“適合的教育”既是教育改革的重要命題，又是素質教育的基礎。因此，高中生物教師須遵循“適合的教育”理念來不斷優化、創新教學模式與內容，為每一名學生提供一個最適合、最理想的“教”“學”氛圍，使學生能夠在學習過程中獲取自己最想“獲取”的知識。學生在生物學科的學習過程中，往往客觀存在著不同的學習需求，個性化學習能為提高課堂教學效率、滿足學生個性化學習提供更多的保障。同時，教師在設計教學內容、開展課堂教學活動時也要尊重學生主體性、個體思維能力，合理設計教學內容，如采用分層教學法等以滿足學生生物學科的學習需求，最終實現個性化“教”“學”的目的。在“光合作用原理”教學過程時，教師可以鼓勵學生自主設計“光合作用”實驗方法及實驗內容，如觀察家中的現有植物、魚缸里的水草等，或是觀察強光、弱光對光合作用的影響等。另外，教師還要在課堂中為學生提供更多的生物知識、實驗技巧、學習（或實驗）心得的交流、討論、知識（或實驗成果）的展示機會等，以此培養、開發學生的自主學習、探究的潛能，進而達到促進學生個性化生物學習與發展的目的[2]。

三、多元化評價，實現以“評”促“學”

教學評價既是教師了解學生知識掌握情況、應用能力以及學習態度、努力情況的重要渠道，又是激勵學生更好地參與課堂學習的主要手段。但是，很多高中生物教師忽視了教學評價對提高課堂教學效率的影響。多元教學評價是教師在教學實踐活動中依據教學目標、教學內容以及學生學習情感等對學生學習情況進行的一種過程性評價，以此來提高教學有效性，達到提升學生學習效率的目的。生物教師的責任并非只是“教”，更要立足學生主體性原則，對學生生物學習的過程與結果進行客觀的教學評價，并借助教學評價促進學生積極去“學”。教師可以通過多元化教學評價（如“邊教邊評”“多元主體評價”“自主評價”等）來達到提高課堂教學效率的目的。首先，教師可以借助多元化教學評價，來激發、調動學生生物學習興趣與積極性，促使學生達到“我想學”的目的。如結合教學目標、教學內容對學生的生物知識、學習態度、學習情感等進行相應的評價，以此來調動、培養學生自主學習意識與能力。其次，教師可以結合學生課堂學習表現、努力情況、知識信息交流情況等予以及時的、肯定的教學評價，以達到了“以評促學”的多元評價效果。最后，生物教師還要適當結合學生課堂小測結果、實驗設計方法、學習質量等及時進行教學反思，并在自評、自省的基礎之上，及時對教學活動中存在的問題進行自我修正與完善。多元化教學評價在生物課堂中的應用，既可以幫助教師不斷進行“教”“學”質量的反思與優化又還可以有效提高課堂“教”“學”效率。

高中生物教師在教學實踐中，應基于核心素養理念合理優化教學內容與模式，在激發學生生物學科學習興趣與自主探究能力的基礎上，借助多元化教學評價來進一步提高學生自主學習意識與能力，進而為提高高中生物課堂“教”“學”效率奠定基礎。

參考文獻：

[1]曾祥飛.基于核心素養的高中生物課堂教學的研究[J].考試周刊，2018（66）.

[2]宋立偉.基于核心素養的高中生物課堂教學：以“種群數量的變化”為例[J].中學生物學，2018（34）.

編輯 杜元元