淺談初中語文教學中自讀課的作用

王延芳

摘 要：新課改下，自讀課因為其獨有的優勢，而受到老師的重視，到得學生的認可。在語文教學中部分老師對自讀課的重要性認識不夠，沒有發揮出自讀課的巨大功能，下面就自讀課的重要作用展開討論。

關鍵詞：初中語文教學;自讀課;作用

日常的教學過程中，普遍的語文閱讀有兩種，一種是教讀課，另外一種是自讀課。兩種閱讀方式各有特點，優缺點明顯，老師要根據課文內容，靈活施教，運用好教讀課和自讀課兩種策略，讓課堂教學順利開展，打造高效高質的教學過程，實現語文教學目標。作為有作為的初中語文老師，在實際的教學中如何處理自讀課和教讀課呢？多年教學中我見到的自讀課要么和講讀課一樣，要么直接讓學生自學，這兩種情況說明了我們在教學中對自讀課的認識不夠，我認為自讀課在語文教學中有以下的重要作用。

一、自讀課是講讀課和課外閱讀的橋梁

新課改下，自讀課因為其獨有的優勢，而受到老師的重視，得到學生的認可，已成為初中語文教學中不可忽略的重要組成部分。部編語文教材已經在全國鋪開。語文課本只是教材，教材提供的閱讀材料是有限的，新編教材極力把“教讀”“自讀”“課外閱讀”貫穿起來，把閱讀從課內延伸課外，把三者靈活而緊密地結合起來，施教過程中，發揮各自優勢，根據內容揚長避短，建立良好高效的閱讀策略。自讀課擔負了“舉一反三”中“反三”的重任，擔當了從課內走向課外的橋梁角色，所以自讀課的教學關系著語文教學終極目標能否實現的重任。

部編人教版初中語文教材中講讀課文每單元有三篇或四篇，而每單元的自讀課一定有一篇。為什么一個單元里講讀課的分量可減而自讀課的分量不能減呢？因為自讀課是講讀課和課外閱讀的橋梁，沒有這座橋學生就不能很好地將課堂獲得的語文閱讀方法拓展到課外閱讀中去。學生在每單元的講讀課中習得了一定的學習語文方法，而這些方法在自讀課中得到了運用，自讀課的學習進一步提高了學生的語文學習能力。講讀課、自讀課、課外閱讀三類閱讀文中，學生從講讀課中獲得語文方法、在自讀課中實踐演練、課外閱讀中自主前行、自覺體悟。所以自讀課在語文教學中擔任了橋梁的作用。

二、自讀課充分體現學生自主性

教讀課和自讀課中老師與學生的地位不同，教讀課中要突出教師的教，課堂上教師主要是示范引領的主導作用，教師或點撥或啟發或評價都要凸顯教師的主導性，學生是課堂主體，教師既給了學生“魚”，又教會學生“漁”;自讀課教學以學生的自主學習為主，課堂上充分體現學生的自主性，課堂上教師要為學生服務，學生是課堂的主角，學生在臺前，教師在幕后，學生是拿著講讀課得來的工具去“漁”得“魚”，自讀課上教師適時、適量點撥和指導，學生在課堂上自主活動、自主閱讀、自主探究，能力得到提升，思維得到發展，面對學生的自主學習，教師或頷首贊許或面含微笑或輕輕鼓掌，學生的自主性在自讀課上體現得更充分。

三、自讀課促進學生良好習慣的養成

自讀課要充分體現學生的主觀能動性，自讀課要學得好，課前預習，課中討論交流，課后拓展提升環環要好，教師可以給學生提供學習目標，每個學生可以根據任務在課堂上合作、探究、展示，而在展示環節學生以及思維發散的好與否，通過課堂學習獲得的幸福感的大與小等方面大多取決于學生的學習習慣。學習習慣好的學生目標明確，要在課堂上解決哪些疑難，特別清晰，他們的學習目的性強，學習過程中生成的新知識多，學習習慣較差的學生完全無準備進入課堂，課文提前不讀，學案提前不做，當別的同學交流難點疑點時他（她）在補導學案，只是跟著大家快節奏的課堂進程過電影式地了解一些問題，思考的時間很少，根本就談不上思維的發散，課堂也就無所謂高效了。

四、自讀課可以更好地激發學生創造力

部編人教版語文教材自讀文中有旁批，課后有自讀提示，這都是編者給學生如何學習自讀課文提供良好平臺。教師根據自讀課在單元教學中擔任的教學任務設計自讀提綱或導學案，讓學生帶著任務去閱讀。課前預習、課中展示交流，學生補充質疑提問，激發學生的興趣，學生在你說我說中創新思維，不斷生成知識。顯而易見，自讀這種策略因為其獨特的優勢，有利于鍛煉孩子的思維，培養他們的創造力，有利于孩子成長為創新型人才。

總之，自讀課的作用不僅僅局限于講讀課和課外閱讀的橋梁、自讀課充分體現學生自主性、自讀課促進學生良好習慣的養成、自讀課可以更好激發學生創造力等方面，作為新課改下的語文老師，提高認識，積極探索，在日常語文施教過程中，要充分認識到自讀課的作用，發揮自讀課的作用，進而為語文教學課堂的高質高效創造良好條件，切切實實提高初中生的語文綜合素養。

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編輯 魯翠紅