初中歷史情境教學淺析

朱康妮

摘 要：歷史是對過去人和事的學習、分析，時間跨越長，地域跨越廣，給學生的學習帶來一定的障礙。而將情境引進初中歷史教學中，可以將歷史知識直觀化、形象化，為學生掃清學習障礙，降低學習難度。為此，歷史教師應重視情境教學，通過創設趣味情境、問題情境、表演情境，激發學生的學習興趣，培養思維能力，提高教學效率。就如何在初中歷史教學中進行情境教學淺談一點心得體會，以期提高初中歷史的教學效率。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;學習興趣

在初中歷史教學中運用情境教學是一項創新活動，既符合新課改對歷史教學的要求，又能滿足學生的學習需要，能夠達到知、情、意、行合一的教學效果，有效地推動課堂教學的進程，落實三維目標，充分發揮歷史的育人功效。結合多年教學經驗，我認為可以從以下幾方面入手。

一、創設趣味情境，激發興趣

在教學實踐中我們發現，學生對某一學科感興趣或學習熱情高漲，該門學科的成績就高，反之則成績不理想。由此可見，興趣是提升教學效果的重要手段，成為教師不可忽視的非智力因素。而新課改倡導學生的主體地位，沒有興趣的誘導，何來的主動性？因此，在初中歷史教學中，教師要想盡一切方法挖掘教材中的興趣素材，結合初中生的心理發展特點，調動學生學習的主動性，讓學生形成一定的歷史概念。

以部編版九年級歷史“美國內戰”一課為例，這節課的主要學習內容是讓學生了解美國南北戰爭爆發的原因、經過和結果。由于是對外國歷史的學習，學生很難體會當時的情境，因而用現代的思想和觀念很難理解，導致學生對學習內容不感興趣。為此，教師充分利用現代化的教學手段，利用學生喜歡看電影的喜好，為他們播放電影《林肯》的精彩片段，用動畫、聲音刺激學生的視覺、聽覺等感官系統，強化注意力，激發濃厚的興趣。這樣利用信息技術為學生創設一個智能化、多元化的情境，在豐富的情境中一個活生生的林肯形象呈現在學生面前，人物形象更加飽滿，加速了學生與文本的融合，讓僵化的語言變為生動形象的動畫，并以多種途徑輸入學生的腦海里，使學生能夠對林肯做出正確評價，了解他的人格魅力。這樣的情境教學肯定比教師單純的理論說教更能吸引學生的注意力，更能推動課堂的教學進程。

二、創設問題情境，培養思維能力

問題可以激活思維、啟迪智慧，被稱為“思維的體操”。并且問題也是教師課堂教學中常用的手段。在歷史教學中，創設有效的問題情境，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以加強學生對知識的理解。這就需要教師放開手腳，引導學生在問題情境中積極思考，培養思維能力。由于初中生好奇心強，因此教師可以設計開放性、創新性的問題，引發學生對問題的深度思考，激活課堂，點爆思維，使之深入理解知識。

例如，教學九年級歷史《第二次世界大戰》一課時，教師在對各個知識點進行歸納整理后，提出了這樣的問題：“假如在二戰中日本不投降會怎樣？”這一問題另辟蹊徑，沒有直接問“二戰爆發的原因、戰場、影響”，如果這樣問學生會直接照搬課本原話，不能培養思維的深刻性。但換一種方式不僅能讓學生學到同樣的知識，還能對知識靈活運用。能夠站在歷史發展的高度對問題進行多角度的闡述，有效激起了學生思維的漣漪，使他們陷入對問題的思考中，切實發揮問題拋磚引玉的作用。因此，教師在創設問題情境時，設計的問題要新穎、科學、靈活，避免問題的機械性，為學生的思考提供廣闊的空間。這樣才能讓學生在積極的思考中鍛煉思維能力，使得歷史教學因問題而精彩，因問題而靈動。

三、創設表演情境，提高效率

表演可以使歷史場景“再現”，我們知道時光一去不復返，想要讓昨天的故事重演是不可能的，然而表演可以呈現當時的情境，有利于增強學生對歷史學習的親近感，激發其學習動力。為此，在初中歷史學習中，教師要多為學生提供表演的機會和平臺，讓學生在角色互換中獲得豐富的、深刻的學習體驗，加深理解。

例如，在教學“俄國的改革”一課時，由于知識經驗的缺乏，學生對知識的理解不是很透徹。于是，教師創設了表演情境，教師扮作改革者彼得一世，學生分別板演工廠主、農奴等角色，現場模擬與改革有關的歷史場景（如彼得一世解放農奴、工廠主購買農奴的場景等）。這樣通過形象逼真的演繹，極大調動了學生的學習興趣，使得他們對改革的復雜性有了親身體驗，加深了對知識的理解，并在表演中提高了語言表達能力及思維反應能力，讓教學效率得到有效的提高。由此可見，同樣的教學內容教師換一種教學方式就能得到截然不同的效果?？磥須v史教師要不斷學習新課改理念，提高教學藝術。

總之，情境可以為學生提供一個新穎、生動、開放的課堂，在初中歷史教學中發揮著重要的作用。教學時，教師要不斷探索，創設出更多的有效情境，不斷完善初中歷史情境教學，促進學生的有效學習和發展。

參考文獻：

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[2]唐瑾.論情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J].課程教育研究，2017（47）.

編輯 段麗君