基于發展學生高中化學核心素養的策略研究

章玉祥

(浙江省新昌縣鼓山中學 312500)

新課改的不斷深入對實際的高中化學教學提出了更高的要求，在此情況下，傳統枯燥乏味的化學教學模式已經不能滿足當下的教學需求.為此，教師就必須要對學生的學情進行全面的了解，把握化學教學問題之后，采取有效的方法和手段對高中化學教學課堂進行全面的創新和改革.

一、利用問題導入法培養高中學生的化學意識

教師需要打破傳統枯燥乏味的化學課堂對于學生思維的禁錮，在充分的了解實際的教學內容之后，有目的性地為學生圍繞教學目標、難點、重點來進行實際的高中化學課堂教學的設計.教師可以將學生的興趣和生活閱歷作為切入點，從實際入手引導學生來進行相關化學問題的思考，或者利用化學問題引導將不同的知識點進行有效銜接.這樣不僅能夠讓學生更好的了解化學知識之間存在的內在聯系，同時也能夠有效的促使學生形成較為完善的化學知識體系.

例如，在進行“鐵、銅的獲取及應用”的教學過程中，教師可以根據教學內容來提出探究問題“在我國歷史發展過程中，銅和鐵的應用十分廣泛，學生知道古人是怎樣獲得銅和鐵的嗎？”、“銅和鐵在我們生活當中有哪些用途？”、“我們生活的地球上為什么只包含了相對較少的單質銅？為什么只有隕石當中存在鐵單質？”，教師可以讓學生結合自己的生活體驗來進行相關的交流和討論，充分參考教材內容來解決實際問題.這樣能夠使學生對后續的學習內容產生十分濃厚的興趣.然后，教師在利用多媒體教學手段來對銅、鐵的物理性質，以及化學性質概念的講解，這樣能夠全面加速學生相關化學概念和理論的理解.在學生掌握了上述的基礎知識之后，教師在引導學生思考“用什么方法能從鐵、銅的化合物當中提取鐵、銅？”、“想要將化合態的銅轉化為游離態需要通過怎樣的操作？必須添加哪些還原劑？”，并讓學生利用各種有效的方法驗證和解決問題，以確保每個學生都能夠快速的掌握該章節的重難點知識.這樣才能夠通過螺旋遞進式的提問全面激活學生的化學思維.

二、利用化學實驗教學培養高中學生探究意識

實驗是化學教學過程當中的重點和難點，同時也是全面提升學生化學技能和化學素養的關鍵所在.因此，在開展實驗教學過程中，教師必須要摒棄傳統的以基礎知識為主的實驗教學模式，在充分的結合教學進度情況之下，盡可能的為學生安排更多的實驗操作的機會.另外，教師首先要應結合教材內容全面加強實驗方法和技巧的教學，然后讓學生準備相關的實驗器材，并根據教材上的實驗步驟來進行具體的操作，詳細的觀察和記錄實驗過程當中的各種現象，并綜合的對實驗的過程進行全面的評價分析.

例如，在進行“海帶中碘元素的分離及檢驗”的教學過程中，教師可以引導學生對物質的分離和提純的有效方法和基本原則進行復習，鼓勵學生通過這次學習的方式來了解提取海帶當中的碘元素的方法和步驟，并充分的利用相關的實驗設備和儀器來進行具體的操作演示.在學生對實驗有了一定程度的了解之后，教師再將全班學生劃分為六人一個小組，讓學生根據時間要求準備酒精燈、燒杯、三腳架、坩堝鉗、坩鍋、海帶、蒸餾水等到實驗器材，根據實驗操作要求利用酒精燈、三角架、坩堝來搭建相關的脫硝裝置.然后，將干燥的海帶剪成小塊并將其放在坩堝當中利用酒精燈灼傷，直到海帶全部灰化、冷卻后將其放到燒杯當中，加入30 mL蒸餾水并將混合液煮沸2～3 min，將其過濾后得到無色的無機碘離子溶液.此時，教師可以讓學生對溶液進行全面的觀察，然后思考“如何通過實驗操作來檢驗農業當中是否含有碘離子？”，并引導學生通過實驗操作的方式來驗證相關的猜測.這樣不僅能夠全面提高學生發現問題、分析問題、解決問題的化學綜合能力，同時也能全面提升學生的文化水平和實踐操作技能.

三、利用化學課堂教學情景培養學生科學素養

傳統的高中化學教學模式具有較多的弊端和限制，因此，在教學過程中，教師必須要充分的引進具有較強生動性和趣味性的多媒體教學手段，根據教材主題為學生構建具有較強代入感的教學情景，為學生提供集視覺、聽覺為一體的全新課堂體驗.然后，教師在引導學生身臨其境的對高中化學有關的相關的社會事件、實際生活、化學實驗、工業生產等的問題進行深入探究和討論.

例如，在進行“含硫化合物的性質和應用”的教學過程中，教師可以向學生播放環境污染和優美自然環境的對比圖，并引導學生對我國重點城市的整體空氣質量數據進行有效的分析.另外，教師也可以引導學生觀看酸雨前后的視頻引導，讓學生結合水中生物死亡、植物枯萎、巖石腐蝕等的現象來進行實際問題的思考：“酸雨當中的主要成分是什么？”、“雨水當中的硫元素是怎樣來的？”.在學生對文章內容有了充分理解之后，教師在進一步的對硫元素的存在形式和單質硫的物理性質進行詳細的講解，從而能夠讓學生知道硫是一種有刺激性氣味、無色的有毒氣體.然后，教師在通過實驗對收集的不同于水進行檢測，通過觀看實驗視頻來對相關的問題進行有效的探究和分析，這樣的全面加深學生對硫的酸性氧化物、弱氧化性、還原性、漂白性有更深層次的理解.這樣不僅能夠使實際的化學教學更加的豐富多樣，同時也能夠為高中學生的化學科學素養的全面提高提供良好的保障.

在教學過程中，教師不僅要引導學生掌握豐富的化學基礎知識，同時也要有目的性的加強化學實驗教學，引導學生將相關的知識有效的利用到實際的實驗和實踐過程當中.另外，教師還需要充分的根據高中階段學生的情況有針對性的對課堂教學情況進行優化和調整，充分的利用問題導入法、實驗教學法、情景教學法引導學生自主的進行相關的化學學習.這樣不僅能夠最大限度的調動學生的高中化學學習主觀能動性，為高中學生核心素養的提升和化學教學的深入開展奠定良好的基礎.