應用課文仿寫開啟小學生的寫作之門

馮金榮

摘 要：運用好小學語文教材，作為作文指導的范例，利用小學生超強的模仿能力，引導小學生進行寫作，從課文仿寫入手，開啟小學生的寫作之門。

關鍵詞：課文仿寫 提高 寫作能力

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2019）01-0-01

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！睂πW生來說，“作文難，怕寫作”是普遍存在的問題，是教師在教學中急待解決的難題，為了解決這個難題，我利用小學生超強的模仿能力，引導學生進行寫作，從課文仿寫入手，來提高學生寫作能力，把課文仿寫作為引導小學生進入寫作之門的鑰匙。

讀有范文，寫有榜樣。把課文作為范文，成為學生語言積累的載體、表達感情的依托、謀篇布局的框架、寫作技能的升華，而仿寫就是讀寫結合最好的形式。仿寫能降低學生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。下面結合我多年的教學實際，談一談如何利用課文仿寫引導小學生進行寫作。

一、仿寫句子構成文章的基本元素

小學語文教材都是經過精挑細選的，不乏名篇名作，而這些優秀篇章正是小學生應當進行仿寫的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“語文教材不過是一個例子，學生應當根據語文教材這個例子進行舉一反三?！憋@然，葉圣陶先生所說的“舉一反三”就是憑借對語文教材的認識，從而延伸至對其他事物的認識，通過對語文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。

一篇文章要寫得生動形象，必須要運用一些恰當的修辭手法，運用恰當的修辭手法會給文章增添色彩，所以在分析課文時，遇到帶有修辭的句子，先要讓學生明確是什么修辭手法，再學著說，最后作業中設計仿寫。如《荷花》一課中“荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”。句子中把荷葉比作大圓盤，是應用了比喻的手法，在上課中就啟發學生說一些學過的或自己想出的句子，如燕子的尾巴像剪刀，太陽像個大火球等，在作業中用“……像……”造句，學生會學以致用。再如《筍芽兒》這篇文章整篇文章用了擬人的手法，把筍芽兒當作人來寫，又生動又有趣，學生愛讀。如課文中有一句話：“筍芽兒扭動著身子，一個勁地向上鉆?！睂W生就會把《找春天》里的“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”這句話聯系起來，對擬人手法有了進一步的理解，在課中仿說擬人句也會輕而易舉。學完“有的……有的……有的……”后，學生聯系下課后活動的實際情況，造出：下課了，有的同學跳繩，有的同學踢毽子，有的同學在追逐打鬧。學生既理解了排比手法，又學會了應用排比手法。

除了以上仿寫帶有修辭手法的句子，還可仿寫過渡句。如《趙州橋》一課典型的過渡句“趙州橋不但堅固，而且美麗?！奔瓤偨Y了上文，又引出下文。這樣一寫把段與段之間聯系起來，使段落之間不顯得突兀。

二、仿寫片段，構成文章的主要部件

語文教學中，教師應引導學生對課文當中的精彩段落進行背誦和賞析，同時抓住段落的精彩之處，組織學生仿寫段落的結構和精美言辭，包括并列式、因果式、轉折式、承接式等構段方式的學習。

好句子會寫了，只是文章的一小零件，還需寫好段落即好的片段來構成文章的主要部件。如在學習《桂林山水》這課時，寫山水的特點時用了排比的手法，使文章讀起來增添了美感和韻律感。學完這篇課文后趁熱打鐵學寫片段，我指導學生寫我們這熟悉的鶴泉湖，漓江的水的特點是靜、清、綠，鶴泉湖的特點不可能與漓江的水的特點一樣，我引導學生找出鶴泉湖的不同的地方，如深的特點，有魚有蘆葦的特點，學生仿著課文寫，但也寫出我們這風景的特點，學生寫完有種成功的喜悅。再如在學完《太陽》一課，學了幾種說明方法，如打比方、舉例子、列數字等方法，在片段時，讓學生寫自己學習的場所教室，用上這些方法，如長7米，寬8米，面積是56平方米，用列數字的方法，用舉例子說明教室最多能盛下多少人，教室像長方體的盒子，讓學生學會用說明文的說明方法。

三、仿寫結構，搭好文章的框架

小學生在文章構思和開頭結尾的寫作上缺乏思路，若為其提供相應的范文借鑒，就能幫助小學生順利渡過難關，而教材課文就是學生應當進行仿寫的最佳范文。如《頤和園》這是一篇游記，它采用移步換景的方法來寫，指導寫作時，讓學生找出2-5自然段的第一句話，明確作者怎樣按瀏覽順序來介紹景物，不能籠統寫一大段，而是按不同內容分幾段，有層次性，開頭結尾總寫，并且首尾呼應。指導完讓學生寫我們這的公園，仿著《頤和園》的結構來寫，學生感到寫作文不是難事。

如《美麗的小興安嶺》中間四個自然段是按春、夏、秋、冬四季來寫，寫出不同季節小興安嶺的誘人的景色和豐富的物產資源，結構清晰。學完后可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的果園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

在學生不知怎么寫的情況下，老師可以給學生提供一個支架式的范文，讓學生在空白處填內容，給學生降低難度，經過多次訓練，學生慢慢就知道怎樣寫了。如在二年級時，學完《我要的是葫蘆》這課，讓學生續寫時，后來怎么樣，出示：第二年，他又種了葫蘆，葫蘆葉子上又長了蚜蟲，他 ，后來 。他 。讓學生以填空的形式進行寫話，給他們一個范例，讓他們知道怎樣寫，先扶著走，會走了，再放手自己寫。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地寫出了閱讀和寫作之間的緊密關系。在小學生學習寫作的初始階段，要提高學生的寫作水平，就必須借助課本發揮課文仿寫的積極作用，把閱讀教學和寫作教學有機結合起來，以讀代寫，讀寫結合。在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養，適時地引導學生進積累、練說、寫作，培養學生的創造性思維；在寫作教學中，教師要善于運用教材中的寫作素材，合理地指導學生進行語言表達、立意、構思、布局，提高學生的寫作能力。

總之，對小學生而言，仿寫是寫作的起始，是寫作興趣培養的基石，課文仿寫是掌握寫作要領的首要步驟，課文仿寫在降低寫作難度、激發學生寫作興趣、提高學生寫作技巧和創作水平上具有重要意義。小學語文作文教學中，只要運用好課文仿寫這一手段，就一定能夠為小學生開啟寫作的成功之門。