應用型本科高校課程考核模式探索與研究

楊超

摘 要：在當今社會，以培養高實踐水平人才的高校在課程評價體系方面急需改革。概而言之，其評價體系存在著教師學生不愿走出舒適區和課程考察偏重理論知識等問題。但是考慮到改革評價體系可使學生和社會受益，還需學校給予重視，從兼顧學生職業規劃、推動評價方式多樣化、聽取多方評價意見等方面著手操作。

關鍵詞：實踐型人才; 評價體系; 實踐能力

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-163-001

應用型高校作為一種新興的本科辦學模式，一貫以培養實踐能力較強的技術人才為教育目標。這種與傳統高校截然不同的培養方案，顯然不適合已有的單純考察理論知識的課程考核方法。那么，為了能夠達到教學目的，為國家大量輸送應用技術人才，勢必要對這些高校現有的課程評價體系進行改革。本文擬對改革要面對的困難、改革的意義和如何改革進行分析，以期能在社會上發揮積極意義。

一、以培養實踐型人才為目的的高校課程評價體系的現狀

（一）教師與學生的觀念并未改變

長久以來，無論是在教師還是學生心中，傳統的教學方式與課程評價方式早已根深蒂固[1]，因而，當以培養實踐能力較強的技術型人才為教學目標的高校出現后，教師和學生的固有觀念并沒有隨之改變。教師在授課時，依舊保持原有的教學風格照本宣科，在制定教學計劃時，實踐性課程所占比重也較小。對這種現象，學生也仍然接受良好。顯然，目前，教師和學生對這種應用型的教育尚未有深刻認識，觀念也未得到轉變

（二）重理論考查的考核方式仍占較大比重

現如今，雖然重實踐性的培養方案已提出多年，但在高校中仍然存在著重理論考查輕實踐檢驗的評價方式。教師們在設計成績評定方式時，大多采取根據平時講授內容和課本內容出一張試卷，從卷面成績定學生的最后成績。這種方式固然能在一定程度上反映學生對知識的掌握程度，卻存在著弊病。第一，只能考察理論知識，不能反映學生的能力，與培養實踐性人才的初衷背道而馳。第二，學生只要在考前背誦重點知識即可通過考試，極易培養學生投機取巧的心理。

二、對重實踐型人才的高校課程評價體系進行改革的意義

（一）有利于提高學生的就業率

在本科畢業人數一年多于一年的今天，每年應屆畢業生都會面臨巨大的就業競爭。而面對成千上萬的畢業生，用人單位也會希望能從中招到最優秀的那一批，自然會對學生的實踐能力提出越來越高的要求。在這樣的大環境下，如果能提高學生的實踐能力與動手能力，無疑會為學生的就業提供便利。而想做到這一點，便需要改變原有的課程評價體系。一旦課程評價體系得到改變，學生為了能夠獲得更好的成績自然會在日常學習中更加重視實踐能力的培養。

（二）可以更好地滿足社會需求

在現今社會，與理論型人才相比，社會上更需要的是實踐型人才，但就現實而言，高校中培養的人才更多是理論水平較高，實踐能力較弱。如果高校能夠早日完成課程評價體系的改革，在課程的考查中增加實踐能力所占比重，提高學生的實踐能力，向社會輸送更多實踐性人才便成了水到渠成的事。

三、如何對重實踐性人才的高校課程評價體系進行改革

（一）在制定評價體系時考慮學生的職業規劃

本科四年教育培養的主要目的之一是使學生具有能夠勝任未來工作的能力。尤其是對重視實踐性人才培養的高校來說，更應對培養學生的職業能力加以關注。要知道，單純地了解一項知識，掌握一項理論，不代表就能在實際工作中加以運用。因此學校和教師在評價學生的學習效果時，不能只局限于書本上的理論知識，而是要綜合考慮到學生的動手實踐能力。因此為了使學生在走上工作崗位之后能夠得心應手地處理自己的工作，這部分高校的教師在制定評價體系時不要只著眼于理論知識的考察，要考慮到學生職業規劃，進行有針對性的評估。這種評估不僅要在期末時進行，在平時的教學過程也可以開展，如此一來，可以清楚地看到學生階段性的學習效果，引導學生一步步熟練地掌握理論知識，培養實踐能力。

（二）在對學生進行評定時要采取多種方式

教師在對學生進行課程評定時，不應該只著眼于一紙卷面成績，而是應該多方面考慮，對學生的綜合素質進行理性評價。畢竟，卷面成績不能完全代表一個學生能力的高低。這便要求教師在日常的教學中，不定時計劃一些不同的評價方式。比如，可以多帶領學生進行實地考察，使學生可以身臨其境地感受到自己的專業，而非只坐在教室里聽教師講授知識點。在考察結束后，教師可要求學生遞交考察報告，從而考察學生的實踐能力。而日常提供一些真實而典型的案例供學生運用已學知識進行分析，也是培養考察其實踐能力的不錯選擇。此外，教師還可嘗試令學生分組提交合作作品等方式。

（三）在評定學生時要兼聽各方意見

一個學生是否優秀，不是只從課堂表現和期末考試就能進行評定的。對這種重視實踐型人才培養的高校而言，每年從校園中走出的畢業生，最終都是要前往工作一線的。如此一來，學生在校期間的實習表現就顯得尤為重要。因此，在對學生進行課程評價時，應該充分考慮到實習單位的意見[2]。畢竟，學生在實習單位的表現與其自身的實踐能力直接相關，而實習單位也大多不會與學生有直接的利益牽扯，其評價應是科學而客觀的，具有很高的參考價值。除了實習單位之外，同學、班主任等人的意見也可作為參考。在綜合各方意見之后，才能盡可能地對學生的實踐能力得出合理評價。

四、結束語

總而言之，目前對重視實踐型人才的高校而言，無論是出于對學生的益處和滿足社會需求的責任感，改革課程評價體系已是勢在必行，故需要學校和教師從多考慮學生職業規劃、采取多樣的評價方式、兼聽各方意見等方面做出努力。

項目來源：2014年銅陵學院教學研究項目。項目名稱：應用型本科高校課程考核模式探索與研究，項目編號：JY14011

參考文獻：

[1]史楠，劉柏霞.應用型本科課程考試模式改革研究[J]教育與職業，2015（12）：115-117

[2]王洪麗.試析應用型本科高校課程考核模式的改革措施[J]科技資訊，2019（23）：109-110