指導學生整本書閱讀例談

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”全國著名校長李希貴：“閱讀是語文的生命，但是當我們把課堂分割零碎了之后，孩子們就感受不到生命的活力了。”這里道出了閱讀的積極性，閱讀不但可以塑造人的性格，還閱讀涵養人的精神，甚至提升人的生命意義。可是當前的教育環境下，學生很少去用心讀一本書，更不用奢求從書中汲取營養了。

《義務教育語文課程標準》（2011版）關于閱讀的要求：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。從這段文字可知，已經很早就提出了對整本書閱讀的要求。

那么，針對已經進入初中階段學生，在繁忙的學習壓力下，我們應該如何引導學生進行整本書的閱讀呢。現以我自己在教學中帶領學生閱讀《西游記》一書，來談談我們是如何引導學生進行閱讀整本書的。

一、做好閱讀蓄勢，激發學生的閱讀興趣

在做《西游記》整本書閱讀之前，我首先向學生介紹這本書，雖說大多數學生從小就通過電視了解了《西游記》的情節，但是看電視與讀書的差距是巨大的，簡直是不可以同日而語，但是我恰好根據學生對情節大致的熟悉順著這個思路走下去，我在第一次課的時候讓已經對此故事情節滾瓜爛熟的學生來講述這個故事情節，這樣做的目的是蓄勢，只有當孩子們達到箭在弦上才能做到不得不發，那么作為教師來講，下面的工作就非常好做了。果然，在課堂上，大多數學生們通過他人的講述已經開始對《西游記》產生了一些興趣，而且講述者通過自己的講述也逐漸提高了自己對書本閱讀的渴望，但是孩子們這時的渴望與興趣只是淺顯的，不能夠持久的，作為教師我們還要進一步的深入引導，所以在后面的工作中，等學生情節講述差不多之時，我又在他們僅僅講述故事情節的基礎上加上了很多對《西游記》的評論或者是他人的改寫，讓孩子們充分認識到就是這樣的一本書，無論是電視劇動畫片還是紙質版的書籍他們可以選擇的角度是非常多的。但是我們真正的學習首先還是要對原著進行津津有味的閱讀，進行深刻挖掘。因為我們的目的是讓孩子們去讀原著，要讀懂讀通原著，那么我們就要在讓他們可以順著閱讀原著的思路走下去，而且要一直走下去。同時也要讓學生認識到那些走馬觀花的閱讀、不負責任的閱讀是不可能讓自己有真正的收獲的，若想有所收獲就要做真正的閱讀。

同時，在學生做閱讀之前，我還為學生講解了怎樣讀書，所謂讀書，首要的就是關注語言文字，必須在關注語言文字的基礎上才能做到真正的閱讀，否則僅僅了解了《西游記》的故事情節并不能算讀書了，所以這些都要讓學生事先弄清楚，防止在后面真正進入閱讀時他們因為興趣亦或是其他原因而進行不下去，避免整本書閱讀教學變成“炒夾生飯”，同時嚴重影響后面學生進一步的閱讀。

有了事先的充分準備之后，我為學生準備了閱讀過程中應該覺得的問題，以此輔助學生對《西游記》的閱讀，也有助于學生在閱讀中互相交流。如：

1.作品中主要人物的差異性，用自己的話概括5個主要人物的突出特點。

2.完整講述自己喜歡章節的故事情節，并結合文中的原句描述故事中人物的言行，區分現實生活與虛構生活的差異的基礎上，指導學生在講述中感知想象力的重要性。

3.借助所提供的輔助閱讀材料，用自己的話寫出至少3條作品中蘊含的生活哲理與人生智慧，了解《西游記》中蘊含的交際禮儀知識并加以運用。

4.養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣;初步知曉“分類摘抄”記筆記的方法。

因此，在初次整本書閱讀中，首先要做好蓄勢，讓學生感興趣，同時也要讓學生養成習慣，提出明確的閱讀要求，這樣在今后的閱讀教學中就輕松自如、游刃有余。

二、做好適當的閱讀指導，幫助學生深入閱讀

通過精心的準備，學生終于走進了對《西游記》整本書的閱讀，我們在閱讀的過程中也不能放任自流，讓每一個學生事先做好閱讀計劃，每天讀多長時間，每天讀多少內容，甚至每天要做多少讀書筆記等等，都一一規劃好，教師不是進行督促檢查，同時在學生讀書的過程中教師也要進行適當的引導，甚至在閱讀當進行中，教師也可以適時地做一些簡單的測試，發一些關于《西游記》故事情節或者相關情節的測試題目，讓學生解答，這樣做不但推動學生進一步的閱讀，同時也可以促動學生用心地閱讀，避免學生在閱讀過程中僅僅是一個表面功夫。同時也可以要求學生邊讀書邊做批注，進行批注型閱讀，為自己的閱讀留下痕跡，在本次閱讀中，適當的閱讀方法的指導與適當的閱讀導引是非常必要的。在學生自讀過程中，根據學生的閱讀進程布置相關的閱讀任務：

做好思維導圖，要求可以根據一回內容或者幾回的內容去做。

畫一張或幾張圖畫并命名同時標注好表達的意義。

在班級的板報上每天更新針對《西游記》的閱讀排行榜（注明看書總回目）

每天由小組長匯報本組成員看書總量，班級匯總個人看書量前五名的同學名單，及時反饋讀書情況，教師給予完成閱讀任務的同學表揚激勵。對閱讀滯后的同學多加了解并多加督促。

征集閱讀中的問題，問題由學生提出，可以是自己閱讀中有疑問的地方，也可以是用來考其他同學閱讀情況的，或者是自己的在閱讀中的新發現新看法，借此加強學生之間的交流與思考。

引導學生圍繞作品中人物、情節等方面可以任何題型并設置答案。

這些環節的進行是把學生的思考、思想逐漸引向深入的良好時機。初中生的學識水平畢竟有限，作為教師要指導學生深入閱讀，幫助學生真正走進閱讀。課堂內的所有的精彩是由課堂外的豐富閱讀活動決定的，在閱讀中要逐漸深入加強閱讀。由此可見，讓學生帶著讀書時產生的問題進行，同時也還需要用心設計閱讀，幫助學生搭建幾個階梯，通讀整本書，重點讀，選擇讀，帶著問題讀，把人物和情節充分聯系起來，從整體上把握整本書的故事脈絡，并從容指導學生分析挖掘理解人物形象。同時在這個過程中教師和學生一起讀書，一起分享，一起收獲，不但學生有所得，教師也有所得。

三、課上閱讀交流，引領學生分享閱讀

當學生在規定的時間內完成整本書的閱讀并把相關的人物都做好之后，進入到了課堂的交流分享環節，在此之前還要給學生充分的時間做好交流分享的準備，這個環節是學生最向往的，經過長期的努力準備終于到了他們展示自己才華的步驟了，所有的學生都在躍躍欲試。在交流準備中讓學生根據自己的閱讀情況選擇有價值的內容展示在課堂上，而不能胡子眉毛一把抓，同時小組之間也要進行事先的溝通交流，避免重復的問題出現，盡可能做到課堂上大容量的有秩序地進行。同時學生們的交流可以采用各種不同的形式穿插進行，可以是演說、表演、朗誦、解讀等等不一而足，這個過程中，學生閱讀的收獲通過不同的形式展現出來，不但在閱讀上有了各種收獲，思想上收到不同的新奇的沖擊，而且在其它方面也受到熏染。

同時，在這個環節中，教師的作用也不能忽視，要根據學生閱讀中的問題，教師進行必要的梳理，這個梳理要圍繞《西游記》進行，要包括有關于小說內容方面，關于小說結構方面，關于小說寫作特色方面即小說想象力方面的解讀。

四、做好延伸閱讀工作，引導學生持續閱讀

養成良好的閱讀習慣是非常不容易，對于大多數沒有閱讀習慣的學生來說，我們更要關注他們的閱讀興趣的培養，關注學生閱讀的進一步發展。當做完《西游記》整本書閱讀之后，我們可以向學生推薦相關的書籍加以補充，同時也要關注學生的閱讀興趣的保留。比如，我在后面的閱讀中建議學生去閱讀《西游記》的相關的書籍與同類的書籍。比如我向學生推薦林庚著的《西游記漫話》。希望在今后的閱讀中繼續保持這一份熱情，繼續保持這一份用心，同時要求學生做好閱讀之后的適當的點評與感想，并希望在今后的學習中學生由此開始對想象類小說的閱讀。

至此，經過一個完整的整本書的閱讀，我帶領學生一步步推進閱讀的進程，最終做好交流分享，最終讓學生開啟對另一本書的閱讀之旅。如此的循環往復，我們的學生一定會逐漸走向熱愛閱讀、理解閱讀、保持閱讀的習慣。正如德國教育家第斯多德說：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我們的教育過程不是在于要教給學生多少知識，而是讓學生學會學習，有強大的學習力，同時也讓學生經歷閱讀之后生命由此更為精彩。

王菲，山東省淄博市張店區第一中學教師。