另辟“微”徑尋習作之趣

摘 要：小學低年級是學生語言發展的最佳階段，抓好低年級的寫話教學，對于提高學生作文能力具有舉足輕重的作用。隨著信息技術的發展，微信成為許多人生活中必不可少的一種社會交流工具和平臺。因此，可以把微信與一年級語文寫話教學結合起來，依托微信平臺來激發學生的創作熱情，提高他們說話寫話的能力。

關鍵詞：微信；低年級；寫話

小學語文低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，低段寫話的能力在很大程度上決定了今后學生的習作能力。隨著現在信息技術的迅速發展，學科教學與信息技術的整合越來越受到教育者們的重視。特別是“微信”成為許多人生活中必不可少的一種社會交流工具和平臺。大家會把時間大量地花在聊微信和發朋友圈等方面。大家各抒己見，表達著自己的真情實感。文字可長可短，可配上相應的圖片，也可以附上喜歡的表情。然而，鑒于現在大多數孩子都害怕寫作文，不會寫作文的現狀，筆者主動探索“微信”這種新媒體手段與語文寫話教學兩者之間的聯系。在《全日制義務教育語文課程標準》中也明確指出，積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

那么如何有效地運用微信平臺來優化低年級學生的寫話教學呢？筆者接下來談談自己的幾點想法。

一、 微積累：豐富素材，錦上添花

葉圣陶先生曾說過：“文章寫得好不好，雖然決定于構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，并不是為寫東西做準備的。一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎?！睆墓胖两裎覀兛偸菍ⅰ白x書破萬卷，下筆如有神”“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！睜€熟于心。可見要想寫好文章，積累是必經之路。

（一） 定期推送，逐漸積累

低年級的孩子還處于識字的初步階段，對新事物的求知欲還是相當大的，因此看的課外書雖然比較多，卻也比較雜。由于年齡的原因，他們還不具有自我整理和分析的能力。因此，有必要整理系統的、適合低年級學生積累的詞語、句式、文章利用微信平臺進行分享。比如在一年級學習比喻句的時候，孩子很難理解什么叫做比喻句。于是筆者就整理了一些適合低年級學生積累的比喻句放在微信平臺上：細細的柳條像長長的辮子；圓圓的月亮像白玉盤；閃閃的星星像寶石；樹上的蘋果像大燈籠……語文的學習是語感的訓練。對低年級的孩子不可過深地與孩子講語法。而恰巧可以讓孩子在積累中慢慢明白什么叫比喻句。那么一些課堂的教學難點也就因此迎刃而解了。古詩是中國文化的瑰寶，但是現在的孩子對古詩的學習基本局限于書本上的內容，鮮有主動對其產生興趣，并進行課外學習的。這個時候，剛好可以利用課堂所學的內容，利用微信推送相關古詩內容，擴大孩子的知識面。比如二年級下第一課古詩兩首《村居》《詠柳》是關于春天的古詩。筆者順勢整理了《春曉》《春夜喜雨》《絕句二首》《江南春》《錢塘湖春行》等幾首同樣關于春天的古詩。讓孩子們在復習鞏固舊知的同時，又積累了新的知識。

（二） 挖掘生活，積累素材

在《全日制義務教育語文課程標準》中第一學段的寫話要求中提到“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！比欢趯嶋H寫作當中，低年級的孩子感到沒有東西可寫，不知道要寫什么，其實就是他們對素材的積累還不夠。我們常說，生活不是不夠美，而是我們缺少發現美的眼睛。對??！生活是最大的素材庫，無論是學校、家庭，還是社區都隱藏著許許多多的美，給予了我們無限的寫話靈感。由此，筆者想到利用微信群聊來引導孩子們發現生活中的素材，培養他們的寫話興趣。每個孩子的生活環境不同遇到的事情與看到的東西也不一樣。每個孩子可以利用手機將有趣的家庭生活，社會上的所見所聞等用影像的形式留下來，分享在群里，作為其他孩子積累的素材。當然針對當前學?；蛏鐣系臒狳c話題，大家也可以利用微信群說說自己的想法和看法。這些句子都是短小而簡單的，而且還可以使用語音功能，這正符合了低年級孩子的年齡特點，不會給他們造成心理壓力。加上以群里聊天這樣的輕松形式，更是激發了孩子們的興趣。有次針對“在班級里該不該吃零食？”這個話題。大家積極地展開了討論。有的說：“不可以帶零食。因為教室是學習環境，帶零食會有衛生問題?！庇械恼f：“課間吃零食，大家都會搶，會影響別的同學學習?！币灿械恼f：“可以帶一些小面包或者水果填一下肚子?！贝蠹以谌豪餇幷摰貌豢砷_交，很多平時不敢發言的孩子也都站出來說了自己的意見。微信群聊從一定程度上激發了學生寫作的興趣與熱情，豐富了學生的寫作素材，使學生“有話可寫”“有話想寫?！?/p>

二、 微練筆：激發熱情，自由寫作

寫話練習要強調的是“我口說我心，我手寫我話。”而平時生活中我們喜歡利用朋友圈曬一小段文字，可以配上圖像也可以配上音樂。這種看到什么就給它記錄下來，走到哪就給它記錄下來的方式隨性簡單，但是也是真實自我的體現。我們每天把自己的所見所聞所感及時、即興地寫下來，利用這樣的一個平臺，將自己的快樂、煩惱或發現感悟記錄下來?；诖?，可以引導學生在朋友圈進行“曬周記”的活動。每個周末讓學生寫寫自己生活中的點滴，事情可大可小，字數可多可少。大膽地發表自己的看法和想法，不限內容和形式。這讓寫話練習變得普通而平常，把看似“創作”這樣有難度的事情變得輕松簡單。這種融入生活的“寫話”練習，讓孩子們放下了課堂的束縛，放飛了自我。讓他們更喜歡去寫，更樂意去寫。而這種篇幅短小的形式，也完全適合低年級的孩子，為他們將來的習作練習奠定了良好的基礎。

三、 微指導：觀看微課，習得方法

低年級的孩子注意力容易不集中，上課的有效性大打折扣，而這個時候就需要有效地使用“微指導”來輔助孩子的學習。在這里，筆者說的“微指導”可以解釋為兩個方面。一個是利用微課資源來輔助孩子學習寫話。另外一個是利用微信平臺，對孩子做到一對一地指導點評習作以促進孩子進一步掌握習作方法。

（一） 微課資源，助力自學

微課主要是以視頻為載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展的精彩教學活動全過程。微課的時長一般為5～8分鐘，內容短而精，作為課堂教學的補充非常適合給低年級的孩子自學的時候使用，對他們平時的知識點的查漏補缺也起到很大的作用。將課堂上的一些疑難問題進行設計，制作成微課發在微信公眾號上。孩子們在觀看微課的過程，其實就相當于將老師請回了家，對孩子做到“一對一”地指導。而且微課可以反復地播放，有的孩子如果一時半會不能明白，也可以利用這個優勢掌握自己原本不太明白的知識點。

微課視頻將課堂延伸到了課外，孩子們可以在家里與家長們互相討論，可以在朋友家與其他孩子一起交流。在這輕松的交流環境之下，孩子們的話匣子就很容易打開了。他們的興趣就在這討論互動中被激起，讓孩子有話說、有話寫。

（二） 因材施教，一對一溝通

傳統課堂的習作練習，由于受時間和人數的限制，教師對寫話練習的反饋總是做得不夠及時。對于學生的作品基本上也只能擇取部分學生的習作進行示范性輔導，很難做到與所有的孩子都進行一對一的個性對話。而微信恰巧可以有效地突破時間和空間的限制，利用語音、留言等功能以及微信群、朋友圈、公眾號等平臺與學生們及時地做到師生互動。而其他同學也可以給有困難的同學及時提出自己的想法，以達到生生互助的狀態。學生們在寫作時遇到什么困難也可以利用微信求助教師，教師可以針對孩子的特點，針對性地提出相應的指導，促進孩子習作方法的進一步提高，做到真正的因材施教。

四、 微評價：多維評價，提升素養

在《全日制義務教育語文課程標準》中指出“要注重評價主體的多元與互動，應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的互相評價相結合，加強學生的自我評價和互相評價，促進學生主動學習。根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生學習的更多關注和支持?！笨梢娫u價在教育教學中的地位非常的重要，對學生的發展產生重要影響。因此，我們可以利用微信群功能來實現評價的多樣化，進行多維度的評價。學生完成的微作文可以發到微信群里。群里的讀者范圍十分的廣泛，包括老師、同學、家長。當然，如果將作品放到公眾號或訂閱號上，那讀者的范圍再一次擴大，除了剛才提到的群體之外，還會有不認識的網友。他們都可以對發上來的作品進行評價，老師評、家長評、學生評、朋友評、網友評……從而實現評價主體的多元化。讓每個孩子都得到比較全面的評價，促進他們交流溝通的能力，在評價中提高修改寫話的能力。

學生可以在自我修改和相互修改的過程中提高寫話水平。因此，學生在交流評價中，就會取長補短，學習他人的優美的語言、動人的故事情節、鮮明的人物形象塑造……學生在提高自我寫話能力的同時也提升了自改作文的能力和鑒賞評價等習作素養。

五、 結束語

總之，基于微信平臺的微作文教學模式，讓我們的教學方式與時俱進，對低年級的寫話教學有著不可忽視的作用。它不僅激發了學生的寫話興趣，而且作為一種拓展資源便于學生們學習新知和查漏補缺。在這高速發展的信息化時代，相信只要我們堅持不懈、勇于探索，學生們的寫話能力定會得到相應的提高。

參考文獻：

[1]孫亦華.微信平臺開啟兒童“微習作”教學新模式[J].教育與裝備研究，2017.11.

[2]郭惠敏.基于“微信”平臺的“微作文”教學[J].中小學電教，2015.01.

[3]冉光瑜.博客技術應用于習作教學的思考與實踐研究[J].教育信息技術，2010.

作者簡介：

呂睿賓，小教二級，浙江省東陽市，東陽市白云昆溪小學。