談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)體會

摘 要：提問是語文課堂的“常規(guī)武器”。有益的提問，能激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；有效的提問，還能活躍課堂氣氛，溝通師生感情，實現(xiàn)教學(xué)反饋，優(yōu)化教學(xué)效果。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”那么，應(yīng)如何有效地進(jìn)行課堂提問呢？

關(guān)鍵詞：語文；課堂；體會

一、 課堂提問要有的放矢

隨著語文教改的不斷深入，注入式的“滿堂灌”逐漸被淘汰，課堂提問普遍受到重視。然而，有些語文教師在實施課堂提問的過程中，不分輕重主次，一堂課下來，從頭到尾“滿堂問”；學(xué)生不是不知所云，什么也沒學(xué)會，就是抱了芝麻丟了西瓜。我們說，課堂提問應(yīng)當(dāng)有的放矢，這個“的”指的就是能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵之處，是學(xué)生疑惑不解或容易疏漏的地方。設(shè)計問題要從教材的思路、教學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際，把教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)拎出來，把學(xué)生有疑問的地方或容易疏漏之處點(diǎn)出來，才能綱舉目張，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如教課文《師說》第二段可設(shè)計提問：第二段用了幾個對比？怎樣對比？這樣對比有什么作用？這樣的提問，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)。又如《故都的秋》中，針對北平的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，可以設(shè)計這樣的問題：“清”“靜”與“悲涼”的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些景物、哪些語句上？這個問題能讓學(xué)生探索疑問，尋根究底，真正理解和掌握知識。又如《我的叔叔于勒》一文，針對學(xué)生容易疏漏之處，可提問：這篇課文的線索是什么？通過這樣的問題，把學(xué)生容易忽視的暗線點(diǎn)出來。所以，課堂提問要把學(xué)生的注意力吸引到重點(diǎn)、難點(diǎn)上來，吸引到疑問之處和容易疏忽的地方上來，讓學(xué)生定向思考，深入鉆研。做到少而精，才能達(dá)到“傳道，授業(yè)，解惑”的目的。

二、 提問的角度要新穎

走進(jìn)語文課堂，我們經(jīng)常可以聽到這樣的提問：這個字解釋成什么？這篇課文的中心是什么？有何寫作特點(diǎn)？千篇一律，毫無新意。這種提問，抑制學(xué)生思維，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者認(rèn)為，提問的角度應(yīng)該新穎些。角度新穎，首先能激發(fā)學(xué)生的興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)自然事半功倍；其次，角度新穎，角度必然多變，它能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，能從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的思維；再來，角度新穎，提問時必然多用曲問和逆問，即提問時多拐個彎兒，問在此而意在彼，學(xué)生必須開動腦筋，通過一番思索才能回答，這種提問富于啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果；而且學(xué)生在回答這類問題時，思維的流程也要“拐個彎”才能找到答案，久而久之，學(xué)生的思維能力也能得到提高。在這方面，我們有許多成功的教例：請看教讀《愚公移山》時的兩段問答：（1）師：愚公年齡多大？A. 九十歲 B. 不到九十歲 C. 九十多歲；生：選B；師：你怎么知道？生：“愚公年且九十”，“且”就是“將近”的意思。（2）師：愚公移山時有個遺男來幫忙，那么，那個遺男有幾歲了？生：七、八歲。師：你又是怎樣知道的呢？生：從“齔”字知道。“齔”字的意思就是換牙，換牙時，約七八歲。這兩處問答，設(shè)計得十分新穎，馬上引起了學(xué)生的興趣和注意。因此，提問角度的新穎性，有較大的思維價值。

三、 提倡學(xué)生駁問

課堂提問，除了教師問學(xué)生外，還應(yīng)該包括學(xué)生問（質(zhì)疑、駁問）教師。我國古代著名教育家孔子，就主張學(xué)生駁問，據(jù)統(tǒng)計，《論語》記載孔子與學(xué)生間的問答有117次，其中學(xué)生向孔子提問105次，學(xué)生之間互相問答11次，僅有一次是孔子提問學(xué)生。實際上，在我們的教學(xué)過程中，學(xué)生提出的許多駁問是有獨(dú)到之處的：學(xué)《木蘭詩》，學(xué)生質(zhì)疑：“同行十二載，不知木蘭是女郎”是假的，不說別的，只要一洗腳不就露餡了？那古代婦女從什么時候開始包小腳？學(xué)《談骨氣》，學(xué)生反問：文章說“我們中國人是有骨氣的”，中國人當(dāng)然有男有女，可這“大丈夫”是指有志氣或者有作為的男子，那么，女的呢，她們算不算“大丈夫”？對于這些有創(chuàng)見的駁問，教師要及時鼓勵、肯定、表揚(yáng)，及時引導(dǎo)，點(diǎn)燃他們智慧的火花。對于那些稚氣可笑的甚至是不正確的駁問，我們千萬不要潑冷水，不要歧視、打擊，因為這是他們開動腦筋獨(dú)立思考的結(jié)果。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提倡學(xué)生駁問，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足；提倡學(xué)生駁問，還能培養(yǎng)學(xué)生不信書不信師的敢想敢說的創(chuàng)造精神、批判精神，使他們真正能夠成為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的一代新人。

課堂提問是一門藝術(shù)，它是廣大教師艱苦勞動和聰明才智的結(jié)晶。我們相信，廣大語文教師只要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真鉆研學(xué)生心理，注意營造輕松的提問氣氛，就一定能設(shè)計出種種有創(chuàng)意的課堂提問，提升語文教學(xué)效果！

作者簡介：

張麗丹，福建省漳州市，福建省漳州市云霄第一中學(xué)。