基于微課的翻轉課堂教學模式在高職高專護理教學中的探討*

胡宇琳

永州職業技術學院，湖南省永州市 425100

高職高專的護理教學往往更注重學生的實際操作能力，其課堂中所學習的內容與學生未來的就業崗位比較貼合，專業性課程知識被均衡的分配到每節課程中[1]。傳統的護理教學模式采用單一授課的方式，學生接受知識的方式比較被動，自主學習和創新能力較差[2]。隨著近年來教育信息化的發展，微課及翻轉課堂等新型教育模式不斷涌現，使教育與現代信息化技術全面結合[3]。高職高專作為高等職業技術教育類院校，也在不斷致力于將教學課程與現代信息化模式結合，以提升教學質量。本文對基于微課的翻轉課堂教學模式在高職高專護理教學中的應用進行探討，以期探索出更適合高職高專護理教學模式改革的新途徑。

1 基于微課的翻轉課堂定義

(1)微課：利用現代化信息技術，按照認知規律，為學生提供碎片化的學習內容及擴展素材的結構化數字資源。微課理念首先由美國A.McGrew教授提出，其特征是僅講授1～2個知識點，對特定的目標人群傳遞特定的知識內容，使教學內容短小精悍而有針對性[4]。微課的核心組成內容為課堂教學視頻，在教學過程中截取某個突出的教學片段開展教與學的活動，具有時間短、結構完整、內容少、針對性強的特點。(2)翻轉課堂：重新調整課堂時間，學生在課前自主完成學習，課堂與老師進行交流，學習的主動權由老師轉移到學生，使學生對學習內容獲得更深層次的理解。翻轉課堂的目的是提高學生的主觀能動性，讓學習更加靈活，提高課堂的學生參與度。(3)基于微課的翻轉課堂：將微課與翻轉課堂相結合，使教師對班級的教學情況進行整體規劃，個性化的設置學生們的學習內容，并可提高學生的創新能力和理解能力，提高教學質量[5]。

2 基于微課的翻轉課堂在高職高專護理教學中的教學模式——以基礎護理學課程為例

基礎護理學包含基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、康復醫學以及相關的社會和人文理論的綜合應用學科，是護理學專業的主干課程。在基礎護理中應用基于微課的翻轉課堂，可將其分為課前、課堂及課后3個節段，內容如下：

2.1 課前 在課前準備階段，教師根據教學大綱要求選擇教學知識點，如人體穿刺操作，教師首先根據教學知識點構建知識體，錄制一段相關教學視頻，所錄制視頻可僅僅是穿刺操作的知識點，也可是穿刺操作中的注意事項，在制定完成教學視頻后，根據教學視頻設計一份引導性的學習任務單，此任務單應根據學生的學習能力不同涉及到不同的層次，以方便對學生學習結果的反饋和歸類，并尋找不同難易程度的穿刺技術相關輔助學習資料，包括網站、文章、PPT等，以供學生選擇補充學習資料。之后將學習任務單告知學生，學生明確學習任務，按照微課視頻完成課前學習，若對于微課視頻中不理解知識點可參照老師提供的資源查詢，若通過查找老師提供的資料仍不能解決問題，則將問題反饋給老師，也可將微課學習小結反饋給老師，老師根據學生的學習反饋，區分不同學習程度的學生，并對同一類學生準備相同類型的學習材料。

2.2 課堂 將課堂時間完全讓給學生，可根據學生課前的學習情況進行分組，對于學習程度較差，未掌握基礎知識的學生讓其觀看學習資料或視頻，布置小測試，確認對穿刺技術的掌握程度；對于基本掌握穿刺基礎的學生，僅是對某個知識點有疑問，則可組建一個討論小組，由老師引導進行討論并進行難點解釋；對于已經完全掌握穿刺技術及要領的學生，則可進行下一個學習步驟，安排進行實際項目的操作，并在此期間進行間歇性的指導、點評及解答，最后由教師對本次知識點進行總結。

2.3 課后 結合學生的學習層次，對每位學生的最終學習結果進行評價，對于人體穿刺操作技術仍未掌握學生，為其額外提供一份學習單，要求學生課余時間通過查找資料、觀看視頻或做練習掌握操作技術，對于基本掌握人體穿刺操作學生，提供繼續學習清單，可借助微課繼續學習，完全掌握操作要領。

3 基于微課的翻轉課堂在高職高專護理教學中的應用優勢

3.1 提高學生自主學習能力 基于微課的翻轉課堂教學模式突出以學生為中心，微課的教學視頻短小精悍，每個視頻僅針對1～2個知識點，知識的查找比較方便，視頻的長度短，可基本控制在學生注意力比較集中的時間范圍內。通過視頻的形式發放，可進行暫停、回放等自我控制，教學信息明確、學習方式靈活，更有利于提高學生的自主學習能力[6]。

3.2 提高學生對知識的吸收效果 學生的學習過程由信息傳遞和吸收內化兩個部分組成，傳統的教學模式缺少教師的支持、陪伴，學生的吸收內化效果差?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式對傳統的學習流程進行重構，將信息的傳遞提前在課前，由老師提供視頻、資料指導，學生的吸收內化在課堂進行，通過課堂與學生的互動，可了解學生對知識點的掌握情況，從而在課堂上進行針對性的輔導，提高學生的吸收內化效果[7]。

3.3 提升整體教學質量 在課后進行學習成果評價，更有利于掌握學習的學習狀況，對于掌握能力不好的學生繼續進行教學視頻的復習和鞏固，方便提升整體的教學質量。

4 基于微課的翻轉課堂在高職高專護理教學中的應用不足

4.1 學生缺乏內驅動力 在翻轉課堂背景下，學生掌握主動學習的權力，對學生的自律性有更高的要求。我國高職高專學生普遍存在內驅動力不足的情況，對課前學習不重視，對老師布置的任務及要求思路不明確，漏學、不學的現象普遍。

4.2 教師主導能力降低 課堂翻轉的教學模式使教師從主導地位改為引導地位，增加了教師在課前的工作量，教學課程更加繁瑣，對教師提出了更高的挑戰。另外多數教師循規蹈矩，不愿改變傳統的教學模式，甚至初步嘗試后止步不前。有些教師的引導能力差，教學模式轉變后其教師功能也隨之淡化[8]。

5 小結

基于微課的翻轉課堂教學模式是一種保證教學質量和學習效率的新型教學模式，打破了傳統以老師為中心的教學觀念和模式，對于教學理念、師生角色、教學組織形式進行了翻轉，構建了新型的師生關系，將學生推向主體地位。但基于微課的翻轉課堂教學模式在實施過程中尚有不足之處，對于高職高專學生應更加注重對學生的自主學習能力和問題解決能力的培養，教師在引導過程中應進行鼓勵和督促，在實際的教學過程中不斷對應用效果進行評價和總結，以提高教學質量。