特殊數學課特殊上

王雪輝

特殊學校的學生身心特點與普通的學生不同，這就決定了數學課不能按普通學校的方式上，必須采取特殊的上課方式。我們根據特殊學校學生的特點，采用協同教學的方式上數學課，取得了比較好的效果。

一、變講授為示范

教師在課堂上，如果以講授為主、操作為輔，再適時播放課件，這對多重發展障礙的學生來說，由于接受信息不全面，會導致他們出現注意力不集中、活動參與度不佳等問題。為此，我們根據協同教學要求，變講授為示范，降低學生操作的難度，讓他們調動多種感官進行感受和體驗，提高學習的參與度，培養獲得感，幫助他們增強學習的自信心。

例如，認識數9，教師拿出9張卡片，先示范一張一張地數，數完后寫出9。然后教師帶著學生數，邊數邊說，盡量地慢，力爭每個學生都能跟上老師的節奏。最后學生獨立數。此時教師注意加強個別輔導。數到5以后，不會數的學生會增多，這時教師要放慢速度，耐心等待。等絕大部分學生數正確后，教師再示范用數9表示，讓學生跟著寫。開始時會有一部分學生寫不好9，教師可以耐心地指導他們反復地練習，效果比單純地講解好得多。

二、變看為練

教學方式從講授轉為示范后，學生們的學習不能停留在觀看層面，而要進行動手操作，讓學生的手、腦都動起來。重復的動手操作，有利于開發學生的手腦協調功能，增加靈活性，為其他能力的提升打好基礎。

例如，畫直線、三角形等簡單幾何圖，特殊學生對這些都會感到困難。如果單憑老師講解、示范，學生是無法順利掌握的，應當由學生自己多練習。開始時，有些孩子直線畫不直，老師要從如何使用三角板、鉛筆入手，甚至手把手地教他們三角板應該如何放，鉛筆如何畫才能將直線畫直。只有這樣不斷地練習，學生才可能將直線畫直，才有可能畫出三角形等直線圖形。學生在反復練習的過程中，不僅熟悉了畫圖工具的使用，懂得一些基本的數學常識，更重要的是增強了動手能力。

三、變講授為活動

好動愛玩是孩子的天性。對一些適宜采用活動教學的內容，我們改變教學方式，結合現實生活設計有趣的活動，激發學生的好奇心，吸引學生參與到學習中來。

例如，教1～9，我們設計了如下活動。

1.排隊報號。9個學生站成一排，先從左至右依次報號，然后從右至左依次報號。這樣反復練習幾次，直至他們完全能報準確為止。這個活動不僅可以幫助學生認數，還可幫助認識1～9的順序。

2.找位置。在地上標出1～9號，學生手里拿著1～9的號碼卡片，拿1的站到1號位置，拿2的站到2號位置，……，拿9的站到9號位置。這個活動既可幫助孩子認數1～9，又可幫助理解用數可以表示位置。

課堂教學由以教師講授為主的方式變成以活動為主的方式，教師在一個個活動中滲透常規或知識的傳授。我們發現，活動更能調動孩子們的興趣和積極性，不僅讓課堂氛圍活躍起來，也讓學生的課堂表現變得更活躍。

（作者單位：長沙市特殊教育學校）