基于電子書包的小學英語課堂教學實驗及效果評價

【摘要】電子書包作為學習平臺，是教育科技化的重要技術載體?；陔娮訒挠⒄Z課堂能夠有效激發學生的學習興趣，在課堂上構建活潑有趣的學習氛圍，不斷調動學生參與課堂活動積極性，以情境化、合作式的學習方式來優化教學效果，以促進教學質量提升。充分利用電子書包的有益功能，與其他教學策略相結合，可推進小學英語課堂的創新發展。

【關鍵詞】電子書包；小學英語；課堂教學

【作者簡介】吳麗華（1977.10 ），女，杭州建德人，杭州經濟技術開發區學正小學，大學本科，中學一級，研究方向：小學英語。

“電子書包”不僅為學生智能化學習提供了技術工具，還為師生之間搭建了更為便捷地交流平臺——提升了學生、教師、家長等多個主體之間的信息溝通效率。

一、電子書包在小學英語課堂教學中的應用

電子書包以智能終端作為技術載體，充分利用移動互聯網、人機交互、云計算等技術，通過文字、圖片、音頻、視頻等多媒體化資源教學，具有在線學習、作業練習、互動溝通、網絡測評等功能。隨著數字化技術、大數據技術及人工智能技術的不斷發展，電子書包裝置越來越智能化：對用戶信息的提取能力持續增強，用戶個人學習習慣和偏好可被機器捕捉，越來越豐富的學習場景被嵌入電子書包服務系統，使得教育服務過程變得個性化和人性化。

Constantinos在分析了小學生所必備的知識和技能之后，以互聯網和信息化技術為基礎，構建起了涵蓋電子書包、交互白板和多媒體設備的數字化課堂環境，并通過實際的調研和訪談，了解學生在這一環境下的學習狀況，證明了數字化學習方式的有效性。Jiann Chen對電子書包學習模式和傳統學習模式進行實驗比較，結果發現基于電子書包的學習模式學生平均成績提升了6%，可見，師生之間通過移動終端的互動能夠提升教學質量。在國內，與電子書包相關的文獻數量達到近300篇，其主要集中在電子書包推廣的策略、電子書包的應用實踐、相關教育資源建設等方面。如白若微通過分析小學英語的課堂教學狀況，提出了電子書包在英語教學中的應用策略，包括情境交互、游戲協作、深度對話等內容，為后續的研究提供了有益思路。

通過已有研究成果和相關教學實踐，可以將電子書包的應用路徑分為情景模擬、合作學習、動態測試等幾種類型。在小學英語課堂教學中，情景模擬，即通過動畫、視頻等多媒體手段，為學生創設有利于學習和思考的情境，不斷降低學生對教師的依賴，促進其獨立思考和學習。電子書包的探照燈功能可以在特定的知識點設置相應的懸念，逐步引導學生集中注意力進行討論和思考。合作學習是促進學生通過分工配合來完成任務的學習方式。在電子書包中將班級分成若干小組，小組成員之間需要通過密切合作完成英語朗讀、單詞拼寫、角色扮演等學習任務，這一過程能夠通過團隊合作降低學生對知識的陌生感，提升學習效果。動態測試不同于傳統的作業，其能夠根據學生特點和學習進度，安排多樣化的課堂測試、階段性測試和個性化測試，更有利于教師掌握學生的學習狀況，通過對不同學生開展不同的教育方式，可提升教學和測試的針對性。

二、基于電子書包的小學英語課堂教學實驗設計

1.實驗對象。以浙江杭州某小學三年級學生作為實驗對象（選取測試結果較為趨同的兩個班級作為對照實驗的對象，測試對象3年級1班和2班在測試前，基本情況差異小、英語成績亦無顯著差異，因而適宜作為實驗對象）。該小學擁有較為完善的教育信息化設置，教學投影、電子白板、教師電腦、小學生電子書包等配置都較為齊全，符合實驗展開的基本條件。

2.變量分析。（1）自變量?；陔娮訒挠⒄Z課堂教學策略，其被應用于3年級1班的課堂教學實驗中；（2）因變量?；陔娮訒挠⒄Z課堂教學策略實施前后，實驗班和對照班在英語能力測試結果中的差異；（3）干擾變量。班級學習氛圍、教師的授課風格等。為了減少實驗過程中相關干擾項，本實驗兩個班級為同一位英語老師授課，并鼓勵學生積極發言，參與課堂互動，以營造較為一致的課堂氛圍，力求實驗過程與實驗結果的準確、科學、規范。

3.實驗過程。實驗時間為2017年9月至2017年12月，在前期對兩個班級的英語能力進行測試，并對實驗班的課堂狀況進行調查，獲取必要的實驗數據。通過三個月的實驗教學，對兩個平行班級進行英語能力二次測試，并調研實驗班的課堂學習情況，發現電子書包使用前后所產生的變化，以驗證電子書包對于小學英語教學的作用。

（1）前測。前測，即在實驗開始前對兩個班級的基本情況進行調查，其主要包括兩個平行班的英語能力測試和實驗班的課堂狀況調查兩大內容。一是英語能力考察。根據教育部所發布的小學英語新課程標準，設置了一套標準化的英語能力測試卷，其涵蓋聽、說、讀、寫等部分，按照統一標準對學生英語能力進行打分，結果顯示，兩個班級的測試成績相差不大。從分數的分布來看，1班學生在讀的方面成績更好，2班學生則在聽和寫方面的分數更加穩定。但總體兩個班級的平均分和各個部分的分值均無顯著性差異，適宜作為兩個平行班進行對照。之后隨機抽取1班作為實驗班，進行基于“電子書包”的課堂教學實驗。二是實驗班課堂狀況調查。本研究共發布了45份面向學生的調查問卷，全部回收并有效，有效率100%。在調查結果中，66.3%的學生認為教師能夠在課堂中調動氣氛，引導學生參與活動，55.54%的學生愿意積極參與課堂活動，并積極發言，71.33%的學生認為英語課堂能夠激發其學習熱情，100%的學生使用過電子書包，91.78%的學生愿意使用電子書包學習。

（2）實驗。基于電子書包豐富的功能，設置了情境教學、合作學習和動態測試三種教學策略。1）情境教學以多媒體手段為基礎，通過圖片、語音的搭配來引導學生進行單詞記憶。這體現了建構主義的教育學觀點——將教育過程和具體情境結合起來，不斷提升學生的自我認知能力。如在學習顏色類詞組的時候，教師通過電子書包展示電子相冊，相冊中有各類顏色圖案，通過將顏色、圖案和語音結合，以增進學生對于顏色的認知，從而更為快速地掌握相關詞匯。2）在合作學習策略上，教師將全班學生分為若干小組，不同小組的學生需要完成一定的任務。分工合作能夠進一步提升學生對所學內容的興趣，并借助于動作、表情等來更好地學習語言。如課堂上“你摸我說”的游戲，就是通過一人觸摸自己身體部位，另一人說出該部位英文單詞的方式，幫助學生記憶身體部位的單詞。3）動態測試包含了課堂測試、課后作業、階段性測試三個方面，在實驗過程中，針對實驗班學生進行了課堂測試38次，課后作業29次，階段性測試3次，針對學生所處的不同學習水平，教師通過分組設置了不同的測試和作業內容。

（3）后測。在3個月的實驗結束之后，兩個平行班再次進行了英語能力的測試，同時對實驗班再次進行了英語課堂狀況的調查，通過對比兩次測試和調查的結果。

三、基于電子書包的小學英語課堂教學實驗效果評價

1.語言技能（聽、說、讀、寫）成績對比。從兩個班級在前后兩次測試的成績來看，1班經過實驗已經在英語能力測試中明顯超出2班，聽、說、讀、寫四個方面的平均成績均超過了80分，可以看出電子書包對學生英語能力提升的顯著作用。（1）在“聽”方面，1班學生“后測”平均分已經達到86.99，已經超過前測13.54分，有了巨大進步；（2）在“說”方面，2班的平均分僅提升了1.1分，而1班則提升8.15分，兩者比較同樣拉開了較大差距，說明基于電子書包的小學英語課堂教學能夠積極調動學生語言表達的積極性，學生敢于在課堂中表現自我，從而在測試中取得較大進步；（3）在閱讀上，1班學生平均分提升8.01分，2班學生平均分僅提升0.09分，反映了電子書包音頻功能對學生讀書識詞的巨大幫助，學生能夠在電子書包的指引下，加深對特定詞匯的記憶，實現閱讀能力的提升。（4）在寫作方面，1班和2班的平均分提升相差并不大，但是1班已經由前測階段落后于2班0.38分，變為后測階段超過2班0.9分，說明電子書包對于寫作能力提升也有一定幫助。

2.學生對課堂教學的認知、態度對比分析。為了進一步了解實驗學生對于電子書包在小學英語課堂教學中的應用態度，我們分兩次對學生進行了問卷調查，前后兩次問卷略有不同，但就相同部分的問卷調查結果對比來看，電子書包有效地提升了課堂的活躍氛圍，調動了學生的課堂積極性。（1）在關于課堂氛圍的問題中，認為教師能夠調動課堂氣氛的學生已經由前測的66.30%提升到了85.64%，可見電子書包已經成為課堂上重要的教學工具，能夠優化教師在學生心目中的形象；（2）通過電子書包，積極參與課堂活動的學生已經由55.54%提升至86.77%，可見更具情境化的教學方式能夠使學生更加積極主動；（3）學生對英語課堂的認知也產生較大改變，認為“英語課堂能夠激發我的學習熱情”的學生已經從71.33%提升至91.23%，絕大多數學生已經對基于電子書包的英語課堂產生了濃厚的學習熱情。

四、結語

研究結果發現，基于電子書包的小學英語課堂教學能夠有效激發學生的學習興趣，在課堂上構建活潑有趣的學習氛圍，不斷調動學生的參與課堂活動積極性；以情境化、合作式的學習方式可以不斷提升教學效果，促進教學質量的不斷提升。但是，電子書包只是教師在課堂上進行知識傳播的工具，其并不能取代其他的教學策略，應當充分利用電子書包的有益功能，并與其他教學策略相結合，共同促進小學英語課堂的不斷創新和發展。

參考文獻：

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