初中數學生活化課堂的實踐研究

路少榮

摘要：新時期，素質教育改革的持續深入，涌現出了生活化教學等現代化的教學思想。在開展初中數學課堂教學時，教師加強對生活化教學方式的探索，并通過構建生活化課堂教學模式，加強教學實踐，有助于學生學習興趣的提升，促使課堂教學氛圍更加活躍，豐富學生數學知識，改善學科教學效率。以浙教版初中數學教材為例，探究生活化教學實踐的策略，為更好地推進該學科教學提供經驗指引。

關鍵詞：初中數學;生活化;教學策略

就初中數學而言，理論性和實踐性相結合的特征非常突出，教師在實際開展課堂教學時，應促使二者有機結合，不斷提升教學策略的針對性，確保教學效果。實踐表明，教師通過采用生活化的教學策略，所取得的教學效果，相對于傳統教學方法而言非常突出，學生學習的效果明顯提升。當前時期，教師在實際開展課堂教學時，應積極探究生活化教學的開展方式，不斷提升教學活動的效果，促使教學質量不斷提升。與此同時，教師應充分利用生活化教學實踐，不斷激發學生的學習熱情，豐富其學習方式，提升其學習動力，促使課堂教學更具實效性，學生數學核心素養也能得到有效提高。

一、構建生活化的教學內容

很多知識都從生活中產生，并為日常生活服務。通過開展生活化教學，有助于充分結合教學目的與要求，促使學生成為學習的主體，滿足日常生活所需。就初中數學而言，教師可以從生活中選擇大量相關的素材，幫助學生在體驗生活的過程中更好地學習掌握數學知識點。該種方式，不僅有助于豐富課堂內容，增添學生的學習樂趣，而且有助于學生更好地對數學知識的價值與樂趣進行體驗。因此，教師應當基于生活經驗前提，對教學內容進行合理選擇與構建，并在實際教學時進行運用。在此情況下，開展初中數學課堂教學的氛圍更加融洽，學生可以對學習內容進行更好的感知與理解，同時在此過程中逐漸消除學生的恐懼感，以此激發學生學習的動力。

比如，在對軸對稱知識進行學習時，教師可以充分考慮班級學生的日常生活經驗，引入一些軸對稱圖形，如蝴蝶、蜻蜓等學生比較常見且感興趣的動物，幫助學生更好地認知軸對稱事物，形成對該部分知識點的基本認識。再如在學習平移有關知識時，教師可以選擇汽車運動等案例，幫助學生正確認識平移所需要的條件，進而引出平移的概念，教會學生認知平移的完成條件等。而在學習平均數有關知識時，教師可以要求學生計算班級數學學科的平均成績，不僅能夠幫助學生更好地認識平均數有關知識，而且能夠通過計算準確定位自身數學案養在班級中的位置，促使學生正確認知自己，激發其學習動力。通過引入學生日常生活的案例，將教學內容轉變為學生的日常生活，在解決這些數學問題的過程中，學生的數學知識素養明顯改善，形成了從生活中學習數學知識，從數學課堂上利用數學知識解決生活問題的意識。再如，學生在學習比例與比例線段相關知識時，教師可以以生活化視角進行課堂導入，問學生：“在日常生活中，存在很多對比例知識的應用，你們知道人體構造中存在哪些比較有趣的比例呢？”這種方式可以引出比例的概念，激發學生對比例知識的學習興趣。而在對坐標有關知識進行學習時，教師可以先讓學生回憶自己外出時，買汽車票和火車票以及觀看電影時的座位號等，票上所對應的數字即為座位的坐標。通過坐標可以輕松找到電影院中對應的位置。主要原因在于已經對座位進行了編號，賦予了座位對應的坐標。學生在聽取這些生活案例之后，對于此后所學習的知識會表現出非常大的學習興趣。這種方式可以大大激發學生的求知欲，促使學生學習數學知識的熱情得以提升。

二、培養學生運用數學知識解決生活問題的能力

在學生日常生活當中，實際上學習數學知識的資源非常豐富，這些都屬于生活化學習的重要素材。教師應對其充分把握，將其作為學生學習數學知識的主要場所，不斷優化生活化教學的策略與模式[2]。對于初中生而言，對一些小的數學游戲缺乏參與的興趣，更加喜歡通過生活實踐學習和運用數學知識。教師教學應注重生活與課堂的結合，激發學生的學習興趣，全身心地投入到課堂學習中。因此，教師應當細心從生活中挖掘教學案材，將數學知識更好地傳授給學生，并幫助學生實現知識轉化與遷移，促使學生學習并不會受教材的限制。同時，教師還應鼓勵學生利用各個器官，更好地參與課堂學習活動，感受數學學習的樂趣所在。

比如，在對不等式有關知識進行學習時，教師可以從生活中挖掘大量的不等式關系，引導學生在課堂學習時，更加主動地發表自己的觀點，促使學生也能形成從生活中尋找不等式關系事例的意識與能力。同時，教師還應鼓勵學生，嘗試運用不等式對所列舉事例的關系進行表示。在課后學習階段，教師還可以布置一些能夠對學生學習不等式知識興趣進行激發的作業，鼓勵學生在學習時，擺脫傳統的題海戰術，使學生真正掌握數學知識的內涵所在。例如，教師可以舉出這樣一道生活化的應用題，幫助學生鞏固并深化不等式相關知識。某工程隊在爆破年久失修的大樓時，導火線燃燒的速度是每秒1厘米，而點火工人在點火后，跑離的速度大約是每秒6米，安全距離為100米之外，請問學生導火線至少需要多長，工人才能跑到安全區域，請學生運用所學的不等式知識計算。教師通過列舉這種生活化的應用題作業，有助于學生更好地融入創設的情境當中，促使學生更好地進行感受和應用，調動學生的各個器官都能積極參與到生活化解題當中，較好地鍛煉了學生的解題意識與能力，并在此過程中進一步探化其對不等式知識的認識，數學案養明顯提升。再如，在對三角形有關知識進行學習時，教師可以在課堂導入環節引入一些生活中比較常見的三角形物體，如橋梁和鐵塔等，然后問學生為什么這些物體要制作成三角形的形狀。在此之后，教師可以引導學生進行探究，最終發現建造原理主要;基于三角形穩定性的性質。教師可以要求學生依據三角形這一特性，如何設計促使課桌的穩定性更強，不再發生晃動。學生通過自身的研究，能夠找到有效的辦法，增強課桌穩定性?？傮w來看，學生通過運用其在課堂上所學習的數學知識，有效解決生活中普遍存在的一些問題，有助于培養其理論同實際結合的能力，增強其對數學知識點的認識，提高學科核心素養。

三、挖掘數學生活化教學的素材

在開展初中數學教學時，教師要想更好地運用生活化教學策略，加強教學實踐，應充分挖掘搜集生活化教學的素材，促使學生學習時，能夠獲得更多教學資源的支撐。在現實生活中的很多方面都存在數學知識，教師應對數學知識相關的生活現象進行挖掘，并加工成數學教學資源，促使數學知識學習同學生的日常生活更加貼近。學生在學習有關知識的過程中，教師應當引導其將課本知識同日常生活充分結合，促使學習過程與生活更加貼近，進而對數學知識進行更好的理解。

比如，在對等腰三角形有關知識進行學習時，教師可以借助多媒體課件，將生活中存在的各類三角形呈現給學生，要求學生根據實物圖片，對三角形的特征與共同點進行探究。這種設計方式可以引導學生對日常生活經歷進行觀察，并形成主動搜集生活化學習素材的意識與能力，進而更好地開展生活化數學知識學習實踐。再如，教師在開展課堂教學時，可以充分借助學生生活中面臨的數學問題，將其與數學課堂教學過程充分結合，如在對統計概論類有關知識進行學習時，教師可以搜集生活中大量生活化學習素材。如降水和抽獎的概率以及股票投資等，這些學生在生活中已經通過直接或間接的方式，有了非常深厚的理解。在此之后，教師可以安排學生對有關數據進行收集和整理，并系統研究學習內容。最后，教師再通過系統的引導，促使學生對生活化學習素材中所蘊含的數學知識進行深入了解?？傮w來看，在日常生活中存在非常多的數學知識，要求教師在搜集數學案材時，能夠充分挖掘背后所隱藏的教學資源，使之更好地發揮生活化教學案材的價值，進而從根本上改善該學科的教學質量與效率。再如，在對圓的有關知識進行教學時，教師可以對生活中存在的數學案材進行挖掘，可以引導學生對生活中比較常見的圖形圖案進行了解，還可以播放一些畫圓的短視頻，進而引導學生對圓的定義有更好的了解。總體來看，教師在挖掘生活化教學案材時，不僅要具備這一方面的能力與意識，而且應當具備運用生活化素材的教學工具以及多媒體技術等，促使生活化教學的效果更好。再如在學習圓的有關知識時，教師可以要求學生搜集日常生活中車輪的形狀，思考生活中的車輪為什么都是圓形，而不是其他形狀，同時教師還可以要求學生如何確定盆的底部是圓形等。該種方式使學生會在課下更加注意觀察生活中的實物與數學學習資源，掌握生活化的教學策略。

教師在開展初中數學課堂教學時，通過生活化教學實踐，促使學生能夠實現全面立體的發展，進而更加高效地學習數學學科知識，激發學生思維能力，改善學科教學質量。因此，教師應掌握開展生活化教學實踐的策略，激勵學生將日常生活實際同數學課堂知識學習進行有機結合，鼓勵學生在學習時能夠更加深入，真正取得學習收獲。具體而言，教師教學應不斷探究生活化教學策略，豐富教學方式，確保生活化預期教學目標的實現。

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編輯 馮志強