初中信息技術翻轉課堂的應用研究

馮立勇

摘要：初中信息技術課程旨在提升學生的信息素養，提高他們學習的能力，讓他們成為未來社會的合格接班人。翻轉課堂可以促進初中生學習能力的提升，創造條件與機會提高他們的自主學習能力，實現學習的高效。從目前初中信息技術翻轉課堂的現狀出發，分析了翻轉課堂實施效果，并提出了課前、課中、課后教師必須要進行的教學工作，學生必須要實施的學習活動，為正在研究翻轉課堂的教師提供一些建議。

關鍵詞：初中;信息技術;翻轉課堂

初中信息技術重在培養初中學生的信息素養，提升初中學生的信息技術操作能力，實現學生信息學科核心素養的提升。翻轉課堂是一種將傳統教學方式進行課前、課中、課后翻轉的新型課堂，重視學生的學習主體地位，讓學生在課前自主學習，開展合作、探究、個性化學習，在課前、課后學習，課中解決課前、課后學習過程中遇到的困難，獲取教師、同學的幫助，從而更好地解決問題，實現知識內化、結構重建的效果。在初中信息技術課程中開展翻轉課堂教學，有其積極的現實意義與實際的操作意義。初中信息技術課堂是一種以基礎知識為主，操作性知識為核心的課程，基礎性知識學生在課下完全可以通過自學自主探析習得;操作性知識在課外也能憑借自己的自學能力達到大部分掌握，在課上，對課外尚未掌握的知識與同學、教師一起探討，一起研究，一起進行深度學習。

一、初中信息技術翻轉課堂開展的現狀

翻轉課堂是一種新型的課堂教學模式，眾多學校都在探索，其教學優勢有目共睹。但是教學活動實施的硬件條件的欠缺、教師課堂駕馭能力的不足、翻轉課堂教學現有借鑒經驗的缺乏等事實實實在在地存在著，因此，翻轉課堂在初中信息技術課堂中的實施效果參差不齊。

（一）部分學校尚未啟動翻轉課堂

初中信息技術翻轉課堂的實施需要建立在眾多條件之上，校領導的鼎力支持，學生家庭信息學習的硬件，信息技術課程教師對翻轉課堂的教學設計……都是翻轉課堂開展的必備的“硬件”條件。部分學校并不具備開展翻轉課堂的條件，因此，他們的信息技術翻轉課堂壓根沒有辦法啟動，學校的信息技術翻轉課堂自然也就無法實施。

（二）部分學校積極探索翻轉課堂

翻轉課堂的教育優勢有目共睹，國內外眾多學校開展的翻轉課堂都展現了高效的學習效率，引得國內眾多學校積極地投入到課堂的“翻轉”之中。很多學校“效仿”開展翻轉課堂，從模仿開始，并在模仿的過程中積累經驗，根據自己學校的具體情況，實施“校本化”翻轉課堂。中學生具有了一定的自學能力，而信息技術也是初中生倍感樂趣的課程，因此，簡單地模仿翻轉課堂從而實現本校的翻轉課堂的突破，實現了真正意義上的翻轉課堂的開展，而有的學校從模仿開始一直延續著模仿的道路，并未從模仿中實現騰飛，因此，課堂的翻轉效果可想而知。

（三）部分學校嫻熟應用翻轉課堂

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中指出信息化教學是十年發展計劃的重中之重，借助信息化手段實現教育的高效高質。翻轉課堂在一開始就被一些信息技術教師專研，深入分析，剖析實施的每一個環節，研究每一個實施步驟，探尋每一個過程的評價方法。在教學活動開展過程中，經歷了眾多的調整、創新，從而成就了現在的初中信息技術翻轉課堂的嫻熟效果，為學生提供了優質的學習環境并營造了濃厚的學習氛圍，讓學生在翻轉的過程中體驗自主學習的樂趣，在困難面前獨立面對以及團隊合作解決的經歷，讓學生在自主學習道路上成為真正的主人。積極主動地參與到翻轉課堂的學習活動之中，學生的學習激情被調動，學習興趣增濃，學生的學習效果自然也得到大幅提升。

鑒于目前初中信息技術翻轉課堂開展的情況，我們要傳承過去，開創未來，創造條件，不斷開拓，不斷思考，積累經驗，讓我們的初中翻轉課堂實現高效翻轉，促進學生綜合能力的提升，推動學科核心素養的落實。

二、初中信息技術翻轉課堂的具體實施

（一）初中信息技術翻轉課堂的課前實施

課前學習是翻轉課堂學習的關鍵，在課前大部分的基礎知識需要學生獨立地完成，是高效翻轉的第一步。每一個學生的獨立自主學習能力是不一樣的，長期的學習積累形成了學生自己獨有的學習風格與學習能力，因此，對于翻轉課堂的課前學習設計教師要多花費時間與精力專研，如進行課前的教學設計讓每一位學生都在自己的能力范圍內開展自主學習，綜合利用各方面因素輔助學習，實現課前成功的翻轉。學生自主學習完成不了的知識，不主張學;學生能夠努力實現的，鼓勵學;個別學生無法完成翻轉的，輔助學。

翻轉課堂將本是傳統課堂上的內容進行前置，讓學生自主學，在課下實現了大部分知識的習得。課下學習成了關鍵，因此教師在設計課前學習單時務必本著讓每一位學生都能實現學習目標的原則，進行學習內容的設計。譬如在學習圖片處理時，學生對于這樣的知識點很感興趣，教師要善于利用其興趣點做出引導學習的教學設計，圖片處理是多媒體知識的重要組成部分，也是學生日常生活的重要技藝，因此，教師采用生活化教學原則，將圖片處理技術與生活圖片需求結合起來，在學習任務上將每一個知識點進行詳細羅列，要求學生逐層進行技能的掌握。圖片的合成知識點要求學生從熟悉選擇工具開始，從矩形選擇工具、到圓形選擇工具，甚至可以延伸到套索工具、魔術棒工具使用，從而結合復制、剪切功能，將多幅圖片進行合成，實現新圖片的創作。感興趣的學生還可以再學習一些圖片的渲染效果，根據學習需要、能力程度實現圖片的更高級的設置效果。在掌握了基本的圖片合成工具之后，教師設計選做題“我的網紅照”，讓學生將自己的工具靈活應用到圖片合成之中，實現藝術照片的設計。從而在“想讓自己的網紅照更加網紅”的情況下，積極認真地完成課后學習內容，實現自主學習的高質。

（二）初中信息技術翻轉課堂的課中實施

初中信息技術翻轉課堂課上學習內容主要是進行課下知識點的梳理，用于解決學生在學習過程中遇到的困難，實現知識點的全部理解與吸收，通過課堂上的教師輔助與學生合作，從而實現相互學習，相互溝通，相互分享，共同進步，將自己的知識面拓展得更寬、更廣，從而取長補短，讓自己的課后學習更加深入與拓寬。因此，課中的教學內容的設計，教師務必做到扎根基礎，實現拔高提升的效果，讓學生在課下的基礎學習更上一層樓，從而更好地引導學生學習，輔助學生學，讓學生在有指引的情況下更好地展示自己，挖掘自己的潛力。

學生在學習視頻剪輯的知識點過程中，由于其專業性較強，學生可能在課前只能掌握基本的理論知識，更多的就是軟件剪輯的最基本技能，對于這部分知識點動手能力強的學生才能自主完成新技能的掌握，視頻剪輯加工在操作上需要學生反復多次練習，并依照視頻剪輯需求做到加工準確、設置合理，因此，課堂的教學應該將重點放在學生不能獨立學習的部分，即視頻的加工，而對于視頻的采集與格式設置學生完全可以獨立完成。教師此時應該詳細設置軟件的加工流程，直接演示“時間線”使用，同時還要培養學生簡單的動畫的設置、文本的設置、視頻的特效等技能。由于在生活中用得比較少，學生無法將其與自己的生活經歷進行結合，學習起來就空洞很多，因此，教師對這方面的知識點應該進行詳細敘述，周密講解，并進行視頻編輯的演示，讓學生既能看到操作過程，又能體會編輯之后的效果，從而讓學生在課上教師的演示中學習得更加直接，理解得更加深刻，實現高效的課堂難點學習，更好地為后面的操作學習打下基礎，進一步提升學生的視頻加工能力。

（三）初中信息技術翻轉課堂的課后實施

初中信息技術翻轉課堂雖然課前進行預習，課中進行內化，但是還有一個關鍵環節就是學生課后依舊需要像傳統課堂一樣進行再次鞏固才能實現知識的積累，因為學習本身就是一個重復重復再重復的過程，從模仿到自身獨立地操作需要一段時間的磨煉。因此，翻轉課堂的課后仍然是學習的重要組成部分，要想讓學生的知識掌握得更加牢固，教師要對課后的知識鞏固進行合理規劃，讓學生將課前的自主學習、課中的新知內化在課后得到更好的鞏固與強化，從而更好地促進學生知識水平的提高、能力的提升。

學生在學習多媒體作品制作時，這部分知識點，相信很多學生都能在課前的自主學習與課中教師的難點講解中習得多媒體作品制作技能，但是這些技能的嫻熟應用還需要學生更好地將習得的技能應用在恰當的地方，這樣才能真正地達到解決生活中問題的效果，因此，教師要注重課后的生活應用。如何將學生的多媒體制作技能應用于實踐，需要教師深思熟慮。譬如我們可以依據當今環保話題進行垃圾分類的多媒體數字化宣傳，在班級中進行小組合作，共同進行垃圾分類的多媒體作品制作，并將作品推廣到小區進行播放。學生利用課余時間，開展小組項目式學習，收集家園垃圾產生情況，并羅列垃圾分類方法，廣播垃圾分類的優勢等，從而將學生在之前學習到的多媒體技能應用到實踐之中。

三、總結

初中生具有一定的學習能力，他們的思維逐漸趨于成熟，學習的自主性也逐漸加強，學習的動機也逐漸明顯，初中信息技術課堂的翻轉正需要一幫渴望學習的學生實現高效翻轉。而課堂的翻轉還需要教師的善于引導、高效的教學設計進行支撐，并且在翻轉課堂實施的過程之中，需要不斷地積累經驗，調整教育教學策略與方法，明確教學方向，實現更加高效的課堂翻轉，幫助學生更好地學習，提高學習的效率，從而進一步增強學生的自主學習能力，提高他們的綜合素養，實現高效的學習目標，成功實現初中信息技術翻轉課堂的高效應用。

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編輯 張佳琪