初中歷史課堂教學中小組合作學習策略分析

高中全

摘要：在當前教育改革發展背景下，對初中階段歷史課程教學改革的深化實施就顯得比較重要，這是促進學生提高歷史知識學習質量和效率的重要舉措，在具體的教學當中就要注重教學方法的創新應用，以小組合作的方式進行應用就有著其需求。內容先就初中歷史課堂教學的現狀以及小組合作學習的優勢加以闡述，然后就初中歷史教學小組合作學習方法應用不足以及策略進行探究，期望能從理論層面的研究對實際教學發展起到促進作用。

關鍵詞：初中歷史;小組合作;教學問題

小組合作學習的教學方法應用是符合當前新課程教學改革要求的，初中階段是學生學習知識的重要時期，這就需要在實際的教學當中注重小組合作學習方法的科學運用，從而為學生高效地學習歷史知識提供動力，促進學生全面素質的提升。

一、初中歷史課堂教學現狀及小組合作學習優勢

1.初中歷史課堂教學現狀

初中階段的歷史課堂教學由于受到傳統教學觀念的影響，還存在著諸多的教學問題，如教學中對歷史課程的地位缺乏正確認識，教師對歷史課程的教學重要性認識不足，這就必然會影響教學的積極性以及效率，使得學生在實際的學習過程中缺乏動力，無法調動學生學習的彩服主動性[1]。再者，歷史課堂的教學受應試教育的影響比較深，教師在教學中沒有將學生在課堂中的主體地位鮮明突出，學生學習知識比較被動，創新能力以及研究思考的能力不能有效提升，這就必然會造成歷史課堂教學效率低下的問題。除此之外，歷史課堂教學沒有注重對當前先進的科學技術加以應用，教學中多媒體設備的運用不科學，從而影響歷史課堂教學的整體質量和效率。

2.初中歷史課堂教學小組合作學習優勢

提高歷史課堂教學質量水平，就需要在教學方法的應用方面加強重視，將小組合作學習方法靈活地運用，這是提高歷史課堂教學質量的重要方法。通過小組合作學習方法的應用，就能激發學生學習的積極主動性，學生在參與到歷史課堂教學當中后，就熊發揮各自的作用和優勢，從整體上提升歷史課堂教學的效率。在小組合作方法的運用下，學生在學習中能不斷糾正自己的錯誤，從而找到自己學習的不足，讓學生從自主學習中體會到學習的快樂[2]。

另外，小組合作學習方法和歷史課堂教學進行結合，有助于增強學生的集體責任感。歷史課程教學在對學生分組后，每個學生在小組當中都能發揮自己的作用，有助于促進學生自主認識到集體的榮譽，讓學生形成集體責任感。學習過程中學生也比較容易了解到自己的學習不足以及優勢，從而為針對牲的學習打下基礎。合作學習中學生間的聯系有了強化，學生能感受到集體的合作力量，這對強化學生責任感有著積極作用。

二、初中歷史教學中小組合作學習方法應用不足及策略

1.初中歷史教學小組合作學習方法應用不足

小組合作學習方法在歷史課堂教學當中的應用能發揮積極作用，但是在實際教學當中還存在著一些不足之處，影響了歷史課堂教學的質量。主要有以下幾個層面的問題：

（1）小組分配存在不合理的向題

發揮小組合作學習方法的作用，在分組的過程中就要保證合理性。但從實際應用的狀況能看到，小組分配過程中在規模上不合理，在分組的時候小組人數過多，有的人數已經達到了十幾個，這樣就必然會使合作的順利開展存在困難[3]。分組過程中沒有按照異質分組的原則進行落實，使得在實際教學過程中小組的分配不合理，以致造成學習競爭不公平的現象。

（2）小組合作學習效率比較低

歷史課程教學當中采用小組合作學習的方法，由于學生的參與方面存在著不足之處，這就造成了學習整體效率低下的現象。能力低的學生在學習當中會感到學習的壓力，發言積極性不高，合作學習活動的整體效率比較低下，這就必然會影響歷史課堂教學的整體質量水平。

2.初中歷史教學小組合作學習方法應用策略

初中歷史教學中對小組合作學習方法的應用，就要和實際歷史課程教學的需求相結合，從整體上提高歷史教學的質量。小組合作學習方法的應用要從以下幾點加強重視：

（1）小組合作學習法應用要點控制

為能充分發揮小組合作學習方法的應用價值，就要求在實際教學當中按照合理性的要求執行，合理地安排學習任務以及組織學生。并要按照有效的要求操作，小組合作學習方法的運用要能夠發揮其有效的作用，從而讓學生在探究學習的時候了解歷史知識[4]。還要注重應用小組合作學習方法讓各小組成員均衡性得以充分重視，只有從應用的各要點上充分重視，才能有助于提升小組合作學習法的應用質量。

（2）保障小組分工的科學以及明確

歷史教學中對小組合作學習方法的應用在分組的環節要注重按照異質分組的原則，每組的人數控制在4～6人為宜。分組的時候按照學生的成績、性別、學習能力、社會文化背景等進行劃分。學生間的差異是多方面的，所以從異質分組的角度進行考慮，保障分組的科學，避免由于分組的不科學而對學生學習的積極性產生不利影響。分組后對學生的角色要明確，如學習任務的角色以及合作任務的角色，接著進入小組組建的活動。分組后教師要教給學生合作的技能，這樣才能有助于提高學生合作的整體質量，要對合作的技能進行詳細的解釋，從合作實踐當中讓學生運用合作技能。

（3）小組合作注重對課堂的有效控制

初中階段歷史課程知識的教學中，要充分注重方法的科學運用，在小組合作學習方法的應用過程中，就需要教師對課堂的調控方面加強重視，需要選擇有探究性的問題作為討論主題，讓學生進入小組的探究討論中。為將新課程標準倡導的合作學習理念鮮明地體現出來，在小組合作學習方法的實際應用中，就要充分注重選擇合適的問題來激發學生探究的積極性和興趣，讓學生在對歷史問題的探究當中不斷地提升學習思考的能力[5]。如在講述到鴉片戰爭的內容時，就可以通過為學生設置相應的問題：魏源提出的“師夷長技以制夷”是何意？你認為“師夷長技”能夠“制夷”嗎？通過提出問題的方式讓學生進行探究。在小組討論過程中，教師要充分注重來回巡視，讓小組的組長將討論以及記錄等相應的工作按照要求做好，發現有開小差的學生要及時進行提醒，讓學生積極地參與到小組合作討論活動當中。

（4）小組合作學習法調動學生學習熱情

在小組合作學習方法的實際應用中，教師要充分注重將小組成績區分法加以運用，提高學生學習的主動積極性，讓學生在學習中能有更大的進步。小組成績區分法的運用是以學生測驗成績進步狀況為評價依據，在單元復習課程教學中加以運用能起到積極作用。在實際的運用中，通過將學生分成3～6人為一組，具體要結合實際班級的人數而定，分組的時候主要是以學生學習成績為基礎，然后結合學生的能力以及性格等進行相應的調整。實際應用當中分成幾個步驟，先進行全班授課的方式，教學中導入課程內容，如對“五四運動”的知識點復習教學的時候，通過對多媒體技術的運用為學生展現五四運動的歷史畫面，讓學生對五四運動的相關基礎知識進行回顧，如五四運動事件以及導火線和過程等。通過分組學習的方法應用，讓學生之間相互促進，從而能有效調動學生的學習積極主動性，讓學生在學習過程中能認識到自己學習的不足之處，這對針對性的優化能起到促進作用。

（5）注重評價方式的合理運用

歷史課程教學中采用小組合作學習的方法，在評價環節是比較重要的，這就需要在實際教學當中，選擇合理的評價方式，這是提高歷史課堂教學質量的關鍵。評價的方法應用中，要和學生的個性差異緊密結合起來，將學生學習過程的評價作為重點評價內容，評價要以小組之間以及組內和教師評價等多元化的評價方式為主，從整體上提高小組合作學習評價的客觀有效性，提高評價的整體質量，這樣才能有助于提高歷史課堂教學的水平。

三、結語

綜上言之，初中階段的歷史課堂教學中采用小組合作學習的方法，能為學生學習歷史知識提供動力，促進學生高效化學習。在小組合作學習方法的科學運用下，以學生為中心開展歷史課堂教學活動，能為學生綜合素質的提升打下堅實基礎，促進學生學習能力的提高。

參考文獻：

[1]婁麗娟.初中歷史高效課堂小組合作學習新探[J].中國農村教育，2018（22）：109.

[2]王紅.小組合作學習在初中歷史高效課堂教學中的應用[J].新課程研究（上旬刊），2018（11）：lot-102.

[3]范軍.初中歷史課堂教學中小組合作學習的設計及實踐[J].中國校外教育，2018（13）：145.

[4]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2017（23）：67-68.

[5]陳都山.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探[J].中國校外教育，2018（1）：112.

編輯 郭小琴