淺談初中物理教學如何實現分層教學

王海英

摘要：隨著新課改的不斷實施，傳統教學中的弊端都暴露了出來，教學方式的創新成為廣大教師共同關注的問題。但是由于學生之間存在著很大的差異性，所以以往的集體教學已經無法讓學生的學習成績得到有效的提高。而分層教學法的出現，既可以使學生的成績得到提高，又可以提高他們在初中物理課堂實踐活動中的參與性。以初中物理教學如何實現分層教學為探究對象，希望借此為初中物理教學研究事業的發展貢獻一分微薄的力量。

關鍵詞：初中物理，分層教學法;應用

我們都知道，分層教學法不單單只是一種簡單的教學策略，它還要求教師可以根據課程標準，以及根據學生的學習能力展開不同的教學，遵循因材施教的基本原則。此外，教師還可以設計一些不同層次的教學目標，為他們創設不同層次的教學情境。我們在實際教學中，可以從根據學生的學習水平，進行有效的分層;根據教學目標，進行合理的分層;根據課堂教學內容，進行合理的分層這幾方面著手進行，以下結合實際教學經驗，分別進行介紹。

一、如何實施分層教學

（一）了解學情，對學生劃分層次

劃分層次是分層教學的前提，因此，教師必須充分調查，且在此基礎上根據學生的表現，如課堂上的聽課、回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為基礎較差、學習能力強、基礎好且學習能力強三類。

（二）備課時教學目標分層

物理教師在備課時，應該針對不同的學生提出不同層次的教學目標，對于基礎較差的學生來說，教師只要引導他們掌握基礎知識便好;對于學習能力強的學生，教師在要求他們側重基礎知識基礎上，培養他們解決問題、分析問題的能力;對于基礎好且學習能力強的學生，教師在他們掌握知識的同時，應側重發展他們的能力，培養他們的分析能力和創新能力。

（三）上課時課堂教學的分層

課堂教學的分層是教學中最重要，也是最難的環節。因此，初中物理教師在課堂教學中，應重視學生的共同目標，統一課堂教學中的教學目標。另外，教師還應注重對不同層次的學生實施不一樣的教學方式。在教學中，教師應注重將基礎好且學習能力強的學生在課堂上的主體地位充分地發揮出來，培養他們獨立思考的能力，主動研究、自主創新的精神;對于學習能力強的學生，教師應注重對他們在重點內容上的指導，幫助他們高效地掌握課本中的重點、難點知識;對于學習基礎較差的學生來說，教師在明確他們掌握基本知識后，可以適當地降低難度。

（四）布置作業，作業分層

教師要想優化課堂教學效率，就應該注重作業的分層布置，具體來說，分層作業主要有兩種，第一種是教師在課內的作業，另一種是課外的作業。所謂的課內作業主要是由教學中，針對全班學生在實際學習中的情況布置的一種作業。而課外作業則是分層設計的，面對學習能力強的學生，可以根據他們的學習能力以及教材內容布置一些思考性較強的問題，激發他們的求知欲，而面對學習能力薄弱的學生，教師以課后題為主，促使他們能對課堂知識進行復習，加深他們的印象。

（五）學習評價的分層

學生個體間的差異是客觀存在的。因此，教師在對學生的學習水平進行評價時，不能采取統一的標準。對不同層次學生的作業、試卷，應該采取不同的評價方法，對于學習基礎較差的學生，教師應及時肯定他們在學習中的點滴進步，促使他們可以看到希望，增加信心;對于學習能力強的學生，教師應注重采取激勵評價的方式，指出優點，明確他們的方向，促進他們不甘落后，可以積極向上;對于基礎好且學習能力強的學生來說，教師應該采取競爭評價機制，堅持高標準、高要求，促使他們可以更加嚴謹、努力。

二、分層教學對物理教師的要求

分層教學對教師的要求很高，所以，初中物理教師要想進行分層教學，就需要做到在展開分層教學前，深入了解班級內的每一名學生，并合理地評價他們的實際學習情況，對其進行分層劃類。另外，多數教師在教學中，都會發現自己班級的學生不是一成不變的，所以，我們在對自己班級的學生進行分層時，也應注重學會改變，不能一成不變。因此作為初中物理教師就需要懂得，除了學會以動態的觀點實施分層教學外，還應該體現班級的組織分層、目標分層、合作分層、信息反饋、評價過程等方面，這利于班級學生在學習過程中對問題的了解與發現。唯有如此，才可以切中要害，使分層教學法發揮最大的作用。此外，教師還要積極地參與學習培訓，了解信息，更新知識，更新觀念，經常補充教案，更新例題、實驗和學生練習題、檢測題，完善方法，從而提高分層教學的質量。

三、淺談初中物理教學如何實現分層教學

（一）根據學生的學習水平，進行有效的分層

人人皆知，在初中物理教學實踐過程中，我們應該學會根據自己班級學生的觀察能力、分析歸納能力、表達能力、動手能力和生活經驗等綜合方面合理地開展分層教學。然后，根據上述描述中學生存在的差異性，將學生劃分為三個層級，如第一層次為物理學習扎實的學生，第二層次為有一定物理知識的學生，第三層次為物理學習興趣低下的學生。接著，教師就可以在這三個層級里面按照“組內異質，組間同質”的原則分成幾個不同的小組，并從中選取有知識、有能力的學生擔任小組長，這樣的分組利于消除“標簽效應”，保護學生的自尊心，促使學生能養成良好個性。與此同時，通過這樣合理、科學的分層，不僅有利于小組內學生可以將自己的特長發揮出來，還可以促使他們相互借鑒、相互合作、共同進步。例如在教學人教版“噪聲的危害和控制”一課時，為了讓學生知道防噪聲的途徑，增強環境保護的意識，并能通過學習，樹立熱愛、保護我們賴以生存的地球村意識。上課之初，我將學生按照上述方法分成了三個小組，分別為A（物理學習扎實）、B（有一定的物理知識）、C（物理學習興趣低下）這三個小組，并在組內選取有能力的學生擔任小組長，之后向學生提出了三個問題，如問題一：“聲音是如何產生和傳播的？”問題二：“我們是怎樣聽到聲音的？”問題三：“聲音有哪些特性？”隨著我問題的拋出，各小組的組長迅速帶領組內的組員開始探討，他們在組內互相取長補短，很快A組中的全體成員就完成了我布置的問題，緊接著，其他兩組也依次完成了任務。這樣的教學設計，不僅有利于學生之間相互學習，還能激發他們對物理學習的興趣。

（二）根據教學目標，進行合理的分層

在初中物理教學過程中，教師應根據教學目標以及學生的認知進行合理的分層。在分層過程中，應注重將知識能力、科學思維方法、情感教育等結合為一體。與此同時，將目標細分到每一節課上面，并制定出三個層次的目標，如分層設置目標、分類推進目標等，使各層次的學生都能達到想要獲得的目標。比如在教授人教版“浮力”一課時，我將班級學生分成三個層次后，要求A組（物理知識扎實）的學生會用彈簧秤測浸人液體中物體受到的浮力;要求B組（有一定的物理知識）的學生理解物體浮沉的條件;要求c組（物理學習興趣低下）的學生知道什么是浮力和浮力的方向。隨著我問題的提出，各組的學生在組內互相探討學習，在巡視他們探討的結果時，我聽到C組中的一位成員說：“浮力是在液體或者氣體中的物體受到豎直向上的力……”接著，依次聽到A組和B組中的成員說：“……”這樣的教學設計，不僅可以提高物理課堂教學活動的質量，還可以點燃學生在物理學習過程中產生的濃厚的興趣。

又如在教學“牛頓第一定律”一課時，我為了使學生可以通過實驗探究了解阻力對物體運動所產生的影響，可以在實驗后經過分析、歸納和推理建立牛頓第一定律，以及可以在觀察實驗后建立慣性的概念，可以在實驗探究后積極地參與到活動中，認識到交流與合作的重要性，學會主動與他人合作，養成良好團結協作精神，養成實事求是、尊重白然規律的科學態度。上課之初，我將班級的學生分成了三個層次后，向他們提出問題，如：“同學們，我們今天研究為什么踢出的足球在草坪上滾動最終會停下來，為什么我們踢出去的足球在草坪上滾動停下來的距離是相同的呢？思考踢出去足球在草坪上受到的阻力越小，滾動的足球停下來的距離是怎樣的？”并在此基礎上要求第一組（物理知識扎實的人）學生可以懂得踢出去的足球在草坪上受到的阻力越小，滾動停下來的距離將會越長，以及可以懂得踢出去的足球在草坪上滾動停下來的距離是不同的，因為踢出去的足球在速度、摩擦力方面是不一樣;要求第二組（有一定物理知識的）學生可以在懂得足球受到草坪的摩擦力才會停下來，以及可以懂得踢出去的足球在草坪上滾動停下來的距離是不同的，因為踢出去的足球在速度、摩擦力方面是不一樣;第三組（物理學習興趣低下）的學生可以懂得足球受到草坪的摩擦力才會停下來。這樣的分層教學，不僅可以促使學生可以進行合理的分層，還可以促使他們懂得物理學習的魅力。

（三）根據課堂教學內容，進行合理的分層

在初中物理教學過程中，大多數教師都知道課堂教學內容的劃分在課堂教學活動中有著非常重要的位置。在這個環節中，初中物理教師在劃分課堂教學內容層次時具有一定的難度。基于這樣的情況，教師應重視初中生的共同學習目標，統一完成課堂教學內容。比如我在教學人教版“摩擦力”一課時，為了讓學生都能積極努力地投入物理課堂學習中。上課之初，我將學生分成三組后，要求第一層的學生自主學習，并適當地對他們進行點撥，讓第二層以及第三層的學生采取小組合作學習方法，讓他們在組內相互探究學習，并及時對他們提出指導。這樣的教學，不僅使每一層的學生都能得到提升，還點燃了他們學習物理的熱情。

總而言之，教師在初中物理課堂教學活動中應用分層教學法，不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進的過程。另外，分層教學法是一種科學的教學方法，不僅符合物理學習的特點，還能提高物理學習的效率。基于此，就需要我們不斷更新教學理念，通過各種途徑合理地利用分層教學法，從而取得較高的教學效率，進一步為我國培養優秀的接班人。

參考文獻：

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編輯 王彥清