運用導學案培養高中生物理學習能力的探索

賈永強

摘要：在高中物理學習中，導學案被普遍認為是一種可運用的能夠培養學生學習能力以及創新能力的有效模式。運用導學案，讓學生自覺深入到物理學習之中“尋根問底”，探尋物理概念形成的原理。

關鍵詞：導學案;高中物理;學習能力;探索

隨著新課改的不斷深入實施，傳統教學模式一再被革新與突破，然而，應試教育的影響仍然根深蒂固，這成為高中教育中無法回避的現實問題。如何讓一味地追求分數的做法讓步于激發學生興趣，創設教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣則是高中教師實踐探索的課題。在高中物理學習中，如果教師生硬灌輸物理知識，抑或者學生單靠死記硬背顯然無法掌握知識的真諦，也不符合新課改的要求。只有調動他們學習的能動性以及創新意識，充分激發學生的自主學習能力和思維能力才能夠發掘學生的學習潛能。在引領學生走進物理世界的有效教學模式或者方法中，目前，導學案被普遍認為是一種可運用的能夠培養學生學習能力以及創新能力的有效模式。作為高中物理教學教師，需要重視導學案教學，真正地在實踐中有效運用，實現其價值與意義，切實達到教學目標。

一、發揮導學案的作用與優勢

如果說，只把導學案簡單地理解為學案和教案的結合體，顯然沒有吃透導學案的教育意義。有效的導學案必然需要根據教學內容，圍繞學生認知能力以及對知識掌握的水平、個入學習需求等，設計與之相對應的學習內容以及流程，同時也需要在教師的助力下，共同與學生完成導學任務。以教學案為主要教材的導學案，關鍵目的就是通過“導學”，根據物理知識的難易度進行梯度性的劃分，讓知識學習能力弱的學生與學習能力強的學生都能“跳一跳吃果果”，充分激發出學生的學習主體性，自主學習、自主探索，學生在獨立思考和探究過程中，挖掘自我的學習能力，并在了解教學內容、學習新知中思維能力得到漸次提升，能夠大膽質疑，提出問題，并深入分析問題，最終獲得解決問題的成就感。期間，學生學會自主思考與靈動思維都將是學生創新意識萌芽的生產地，學生的思維變得開闊，思路變得敏捷，與導學案所設計的層次與步驟同頻共振，熱情與興趣呈遞增狀態，學習效果自然也會“水漲船高”，那么高中物理教學質量就會落到實處。

二、在高中物理教學中導學案教學模式的應用措施

1.設計準備導學任務，明確學習目標

導學案教學模式的最大特點就是任務的設計與分配，學生根據分配的任務進行有目的的學習。這一過程中，學生主體性的發揮是實現導學案的教學目的，同時也是導學案成功與否的關鍵決定因素。導學案同樣包括課前準備、課堂學習、課后強化理解鞏固三個階段。在課前準備階段，就要通過設計創建預習性任務，讓學生明確自己預習階段需要接受的任務，激發學生的學習主動性，對課堂所學知識能夠提前進行認知，當學生按照任務進入自主學習的狀態中，不僅對所學物理知識有一定認識，還對自身不足有清晰的認識，這就為課堂教學階段針對性教學和有目的學習打下基礎。如，在教學高中物理人教版“勻變速直線運動”這一內容時，課前準備導學任務“勻變速直線運動的位移與速度的關系”等內容。學生由此有方向、有目的地開展自主學習，在完成導學任務的同時也為課堂學習打好基礎。

2.圍繞學生補充導學任務，層層遞進學有所獲

進入課堂學習階段，導學案教學模式要求教師圍繞學生這一主體以及學習角度出發，課堂所學就是對預習階段不足進行補充與完善，在這個階段，完成導學案設訓需要師生合力。如，“勻變速直線運動”教學中，根據教學內容教師設計的教學任務具有遞進性：第一步，勻變速直線運動的規律及常用思維方法是什么;第二步，勻變速直線運動規律的應用自由落體與豎直上拋各自特點是什么;第三步，追及與相遇問題的特點以及求解方法具體是什么，為什么在分析追及、追碰問題時，一定要抓住一個條件，兩個關系呢？如何挖掘題目中的隱含條件……隨著層層遞進的導學任務設計，學生被無形的線所牽引，逐步深入地進行思考、分析、探究，從而促使不同認知水平的學生都能夠參與其中而學有所獲。

3.根據實際能力設計作業任務，滿足不同學生需求

作業是提高學生學習質量的最佳載體，鑒于導學案具有針對性和科學性的特點，其預習作業任務設計體現出的是尊重學生認知差異和實際學習能力的層次性和遞進性，不同學習能力的學生都能夠在充足學習空間中完成作業，得到共同的提升。如，對“電流的磁場”這一內容進行作業任務設計時，教師根據學生的認知程度將其劃分為三個層次并設計了不同的作業任務：高層次學生完成具有一定難度的習題，中等層次學生安排基本應用作業，低層次學生則是觀測方式的作業。中、低層次學生還可以就高一級層次作業進行嘗試。這樣的差異性作業任務設計體現了人文性，也進一步激發了不同層次學生自主學習的興趣和熱情。

總之，導學案教學模式進入高中物理課堂，應用科學合理，可以幫助教師解決存在的教學困難，也能夠幫助學生提高自主學習能力，降低學習壓力，與之同步提高的還有思維能力、解決問題能力等，從而保證了學生學習質量的實效性。

參考文獻：

[1]柴鋒賢.探討“導學案”模式在高中物理教學中的應用[J].課程教育研究，2019（11），

[2]阮福飄.任務驅動導學案在高中化學教學中的實踐研究：以元素化合物為例[D].貴州師范大學，2019（5）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科研規劃課題研究成果，課題名稱：運用導學案培養高中生物理學習能力研究，課題立項號：GS[2018]GHB3750。

編輯 張佳琪