提升思維品質的初中英語主題語境閱讀教學的實踐探索

鄭愛香

摘要：在英語學習中，初中學生普遍存在閱讀能力差、理解程度弱的情況，而閱讀卻占據著十分重要的地位。從培養學生思維能力的角度出發，對初中英語主題語境閱讀教學的實踐探索進行了探討。

關鍵詞：思維品質;初中英語;閱讀教學

一、初中英語閱讀課的現狀

剛上初中的學生英語學得不太深入，主要通過抄、讀、背進行學習，不能領悟英語作為語言本該有的生動，感覺枯燥乏味。學生學習興趣不大，自然會出現很多的問題，比如閱讀速度慢、理解能力較弱等。而因為應試教育的壓力，教師也較注重課本上的內容，不注重學生思維品質的提升。學生自主學習能力差，也就不能很好地消化和吸收知識點。

學生對英語主題語境閱讀掌握不夠好的原因主要是：第一，學生自身對于英語的詞匯量掌握不夠，在閱讀過程中遇到不熟悉的單詞或短語往往都會妄自猜測詞義，從而不能正確理解句子本身真正的含義，時常因為單詞混淆或者理解偏差，直接導致整個句子意思理解錯誤。所以學生的語言障礙也是導致英語閱讀能力無法提高的一個重要因素。第二，教師更多關注的是考試分數以及排名，比較注重詞匯和語法，未能深入挖掘文本隱藏的意義，沒有對整個閱讀的語境做深入的分析，而語言的不同表現是因為語境不同，這些語境因素又涉及交際雙方的心理世界、社交環境和語言語境。這樣的結果就直接導致學生在理解的時候認知不夠全面。同時教師又較少注重對學生閱讀理解能力的培養，對于學生的理解能力、概括能力及判斷能力沒有著重訓練，學生自學能力也弱，所以對于閱讀的掌握就達不到想要的效果。

二、如何在閱讀中提升思維品質

蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”思維型課堂教學主要指的是學生能夠帶著學習的目的去有計劃、有系統地學習。那該如何在閱讀中提升學生的思維品質？

1.明確思維品質的重要性

思維品質是指人們在面對問題時思維能力的特點及其表現，指思維在邏輯性、推理性、創新性等方面所表現的水平。英語是我國的第二語言，作為一門語言形式，只有在語境中言語的交際才有可釋性。若能將學生的思維品質提升，對發展學生的應用能力也有著重要的意義。由此可見，培養學生的思維品質是英語教學的一個重點內容。

2.創設語境，提高趣味性

在學習過程中，掌握良好的學習方法和養成良好的學習習慣就已經成功了一半。想要在英語閱讀課上訓練學生的思維品質，首先需要教師能夠對課題的內容進行研究，在充分理解的基礎上再進行加工，找出課題內容中的重點與難點，然后利用多媒體等工具，精心做好相應的課堂情境設計，這種設計需要生動有趣，這樣在上課使用時就可以利用學生的好奇心來吸引他們的注意力。這種情境創設的目的是引導學生將“有趣”轉變為興趣，在不知不覺中進入老師創設的情境中，跟著老師一起進行思索、分析、總結、探究，并學習到其中的知識點。

教師在做創設語境準備的同時，也需要引導學生做好前期的預習，要求學生對所學內容做一個初步的了解。在英語課堂上，教師帶動大家進入教學情境，因為其趣味性必然會導致課堂氣氛比較活躍，這個時候教師要能駕馭課堂，鼓勵學生大膽提問、積極參與，跟著教師的引導對知識點進行深化分析和理解，可以根據不同問題提出的方式和提出的角度進行靈活的轉換，也可以將同一個問題運用不同的方法做不同的演繹，對于不了解的知識點可以積極的討論。教師需要多表揚、多肯定，對學生忽略的知識點進行相應的提點，讓學生在思考與交流的過程中能將所學的知識構建成知識網，幫助學生樹立正確的認知，并指導他們正確地應用。

例如，教師在講解一篇航天飛行器介紹的英語閱讀文章時，教師的教學過程以及語境創設的情形如下：

Step 1，先在課前給學生播放影視中各類航天飛行器的視頻。

設計意圖：先通過播放小視頻來吸引學生的興趣，放松學生的緊張情緒，內容也能夠直扣本文主題，幫助學生關注和了解更多關于航天飛行器的信息，為接下來課程中討論航天飛機做好鋪墊;

Step 2，Pre-reading，通過圖片和描述呈現本課重點詞匯等。

設計意圖：閱讀中如果遇到不會讀的單詞那將會影響閱讀，所以我們先要掃清閱讀障礙。這個時候生詞講解是至關重要的，先讓學生自己了解單詞并加深印象，然后教師再對單詞進行講解，還可以用視頻播放來解釋。

Step 3，While-reading，組織學生閱讀文章，并提醒學生注意體裁、段落和向題，帶學生進行初步了解。

設計意圖：通過閱讀文章讓學生對內容有一個大致的了解，幫助學生初步掌握文本內容，并對內容進行分類分析，提升學生思維的概括性和敏捷性。

Step.4，Detailed reading，做看圖片識單詞的游戲，閱讀文章回答問題，判斷正誤。

設計意圖：通過猜測圖片讓學生對航天飛行器產生興趣，并積累與航天相關的單詞，可以通過分組討論或者各組設置一些搶答趣味性的題目，來幫助學生更深一層理解文本，也是提升思維品質的方法。讓學生分組合作來完成課題任務，分組討論也會因為思維的碰撞產生意外的收獲，同時可以減小學生的心理負擔，對于相對較弱的小組也要有針對性地降低難度系數，提高學生的信心，促使所有學生都能順利地完成布置的任務，從而提高學生的成就感，鍛煉學生的團隊合作能力以及思維的嚴密性和邏輯性。

Step 5，Post-reading，Activity，通過關鍵詞的提示復述文本，并展示自己的機器人，分小組用語言敘述。

設計意圖：通過以上兩種方法提升了學生的邏輯性和創造性，也提升了學生的小組合作能力和綜合語言運用能力。

Step b，Homework，閱讀、搜集更多關于航天的信息，安排學生做與主題相關APP作亞，嘗試寫與航天有關的短文等，鞏固知識點。

設計意圖：將課堂上的內容延伸到課后，做APP作業，利用網絡的便捷及教學的趣味性引導學生進行訓練，寫短文是鼓勵學生主動尋找資料，了解文本外的信息，激發學生的求知欲，慢慢養成自主學習的好習慣。

創設語境的方式有很多，主要是為了加強學生英語語言的實踐和應用，挖掘學生的英語學習潛力。而且還可以開設第二課堂，使不同層次的學生有不同的訓練，拓寬學生的視野，增長他們的知識。

3.閱讀過程中展開分析，把握相關要素，激活認知結構

（1）分析文本結構，培養概括思維能力

以閱讀提升思維品質最重要的目的是帶動學生全面準確地理解文本內容，深入地思考問題，把握作者的意圖，從中發現規律和本質，這是思維品質中的邏輯思維能力。另外，引導學生自主地分析，如果學生對文本內容及相應的表現形式都有非常透徹的理解，并能進行思考，進行合理的推理，大膽質疑，并有不同的見解，就標志著學生的思維能力有所提升，思維品質也得到了鍛煉與提升。課堂上老師通過提問題、觀視頻、小組合作等方式，主要是引導學生一起分析文本，讓學生對課堂內容做到深層的理解。這種引導思維的方式，是促進老師、學生以及文本作者共同交流的一種非常有效的教學方法，是能夠促進學生思維品質發展的一種重要手段。老師引導質量的高低直接影響課堂教學效果以及學生思維品質發展的程度。

（2）多維設計英語閱讀任務，培養學生邏輯思維

閱讀過程應該循序漸進、從易到難，閱讀活動應該環環相扣、層層推進，既有淺層次的信息梳理，也有深度內涵的挖掘。在英語閱讀教學中，老師可根據一定的語言材料，設訓.a適量的、靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，其目的是讓學生加深對所學知識點的印象，進一步鞏固閱讀中的知識點，提高自我學習和獨立學習的能力，使英語成績得到明顯的提高。老師在培養學生思維品質時，可以要求學生在原文的基礎上用自己的語言進行概述，鍛煉學生的語言組織能力和概括能力。學生對各種語境應用自如，將所學到的各種能力在學習、生活中進行運用，這就真正做到了學生創新性思維的發展。

（3）精細解讀邏輯關系，培養判斷推理能力

教育的本質不僅僅只是教會學生知識，更重要的是促進學生的發展，教師應該改變傳統陳舊單一的教學模式，創立更多師生互動的模式來共同探討?？傮w來說，在學生獲取基本文本信息之后，教師需要引導著學生去挖掘隱于文字背后的信息、我們的文本閱讀不僅要體會言外之意，還要理解后能歸納出思想。學生在遇到新的閱讀時，能通過自主預習和查閱資料獨立做好閱讀，這就證明學生養成了自主學習、自主思維的學習方式，而這正是我們提升思維品質的目的。

（4）讓學生學會創造性思維

學以致用是教學的一個基本原則。一是能夠靈活運用單詞、短句;二是靈活運用所學的知識，比如進行英語文章的寫作等，或者在其他的閱讀中能找到存在的問題。吉爾福特認為“發散思維是創造思維的一個重要標志”。學生學會了獨立思索和分析，不循規蹈矩，用新穎的方式和思維去從多方面找到答案，這就表示學生的思維品質得到了有效的提升。

在課堂上通過閱讀教學來培養學生的思維品質，能夠顯著地提升學生的英語閱讀水平，這是毋庸置疑的。在英語閱讀課上提高學生思維品質切實可行，也勢在必行。培養學生的思維能力是一個長期的、有難度的工作，需要教師能夠做好自我提升，在給學生設計各種思維鍛煉課程時能夠將課堂知識點及其他相關聯的知識點都透徹地分析，以便在引導學生時能做到全面的講解，并能夠在學生提出一些新穎的問題時也能給予及時且準確的回復。

參考文獻：

王科.提升思維品質的初中英語主題語境閱讀教學實踐探索[J].亞大教育，2019（8）：93.

編輯 李爭