淺析對初中物理解題中常用方法的研究

張景

摘要：在諸多學科之中物理屬于一門具有較強的嚴謹性與邏輯性的課程，但同時也正由于物理的這一特點使得學生在物理學習過程中存在一些困難。因此對于物理學習而言，掌握科學嚴謹的解題方法是十分必要的，教師應重視物理解題中常用方法的研究，讓學生掌握物理解題的技巧，對問題的認識更加透徹。

關鍵詞：初中物理;解題;方法研究

對于諸多初中生而言，物理是一門學習難度較大的學科，因此許多學生在學習物理的過程中十分困擾，進而導致對物理學習失去信心與興趣，教師此時應當擔任物理學習引導者的角色，引導學生去探尋、掌握物理的科學解題方法，避免學生在解題過程中“走彎路”。

“授之以魚”不如對學生“授之以漁”，對個別題目的講解并不能做到答疑解惑。只有掌握了科學的解題方法，才可以促使學生“以不變應萬變”，以更好地提升學生對物理學習的興趣，提高學習效率，使得學生充分發揮主觀能動性，對問題進行更深入的理解。由于物理解題過程之中的常用方法眾多，本文主要就放大法、控制變量法、建立模型法三種科學研究方法進行說明。

一、放大法

在物理教學過程中，時常會涉及一些肉眼難以觀察辨識、感官不易察覺的物理量與現象，面對此種情況我們可以應用放大法，將物理現象進行放大。即借助其他實驗工具將這種不易辨識的現象表現得可見和直觀，使得觀察和研究變得更加簡單，同時也有助于將抽象復雜的問題具體化。

以蘇科版的初中物理中的“聲音是由物體振動產生的”這一概念為例，物體發聲時其振動不易察覺，我們可以借助音叉進行實驗，在對這一概念進行講解時，教師可以敲擊音叉然后將音叉放入水中，學生便可以直觀地看到有水花產生，濺起的水花使得不易被察覺的振動得到了放大。或者為了讓學生更加充分地發揮主動性，可以讓學生借助小紙屑與課桌自己進行實驗，用力擊打課桌時小紙屑會離開桌面，這可以讓學生通過放大法讓不易見的現象得到放大和具體化，且較之單一的概念解釋更加生動形象，可以激發學生學習熱情，加深對課程的理解。

二、控制變量法

在物理中時常涉及許多物理量，當我們研究物理現象與這些量的關系時，不免會感覺到沒有頭緒，此時教師可以引導學生運用控制變量法，使解題方法更具邏輯性。所謂控制變量法，是在物理學習過程中涉及多個變量時使用的一種科學方法，每次使得一個物理量發生改變，同時讓其他的量保持不變。這樣便可以一一探究這些因素所產生的影響，最后再做以歸納得出結論。這種方法在物理解題過程中十分常見，需要學生加以掌握。

如當我們研究物體的勢能問題時會涉及物體的質量、高度，此時可應用控制變量法。在研究物體的動能與質量的關系時，保持物體墜落的高度不變，只改變物體的質量;同理，保持物體的質量不變，改變物體的墜落高度可以發現動能與物體墜落高度的關系。在探究弦樂器與弦的粗細、長短與松緊的關系時.也是有許多變量，我們可以讓學生每次只改變弦的粗細、長短或松緊，來研究音調與這些變量之間的具體關系。應用控制變量法可以使解決物理問題的思路更具邏輯性，將復雜的問題化為幾個簡單的小問題，并有目的、有針對性地進行解決，這對初中生而言可以培養他們的邏輯思維，在解決問題時也能化繁為簡，加深理解。

三、建立模型法

有時為了將某種物理現象更加直觀地呈現在課堂上，常常借助建立物理模型的研究方法。這種方法是將實際問題簡單化，抓住問題的重點與主要方面，忽略其次要方面，建立理想的模型，以更加形象地對物理現象進行表現，有助于學生進行更加直觀的觀察、理解與分析。

例如，在初中物理教材中學習“光線”時，就時常借助模型法。光線其實我們是無法看到的，所以在解決物理問題時時常以直線充當物理模型，將光存在的環境進行了理想化，通過這一模型將抽象的光線進行了具體化，可以讓學生在學習過程中更加方便地進行分析。在物理課程中常見的“杠桿問題”也體現了這一方法，在解題時我們可以忽略掉杠桿的變形彎曲、硬度等問題。“質點”也是如此，在學習物體的運動時將某一事物的質量視為重要因素，對其形態、大小等問題可以不加以考慮，將物體抽象簡化成一個有質量的點，這樣對于理解物理概念、解決物理問題而言也更加便利、直觀。

初中生理解能力、發現及解決問題能力都處于發展階段，因此教師在物理教學過程中要以學生為課堂的主體，不斷地改進教學方法，對教學也要有耐心。教師要善于結合學生實際情況總結物理學習過程中的解題方法，及時對學生進行引導，培養學生的邏輯思維，增強學生的自主學習能力與解決問題的能力，通過放大法、模型法、類比法、觀察比較法、控制變量法等科學、正確的解題方法提升學生的學習信心，擴展學生的解題思路，促使學生真正地掌握課堂知識，提升學習效率。

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編輯 郭小琴