情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

王順強(qiáng)

摘要：高中通用技術(shù)教學(xué)是一種以技術(shù)為核心的教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與勞動(dòng)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。但是，在以往的教學(xué)過程中，由于教學(xué)場(chǎng)地以及環(huán)境的局限，教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)，只能通過“一言堂”的教學(xué)模式開展教學(xué)，導(dǎo)致通用技術(shù)的教學(xué)效果下降。情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，提高通用技術(shù)課堂的教學(xué)效果，推動(dòng)素質(zhì)教育理念的實(shí)施。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，深入分析了高中通用技術(shù)教學(xué)中有效使用情境教學(xué)法的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中通用技術(shù)教學(xué);應(yīng)用分析

高中通用技術(shù)教學(xué)是高中教育中的重點(diǎn)教學(xué)科目，在結(jié)合了：學(xué)生的生活經(jīng)歷以及操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)”與“做”進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，是一門綜合性極強(qiáng)的教學(xué)科目。因此，通過通用技術(shù)教學(xué)能夠使學(xué)生成長為符合時(shí)代需求的復(fù)合型人才，教師要認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)教學(xué)的重要性，合理地使用新型教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。情境教學(xué)法是一種能夠有效提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法，將學(xué)生放在主體地位，利用興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有明顯的提升作用。教師要合理利用情境教學(xué)法，將其與通用技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課堂效率的提升。

一、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)習(xí)和生活是分不開的，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了解決生活實(shí)際問題而進(jìn)行的，一切教育理論也都是根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的[1]。因此，教師要重視通用技術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)情境，降低學(xué)生對(duì)通用技術(shù)知識(shí)的陌生感，提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師要注意情境是否符合具體的教學(xué)內(nèi)容，要以教學(xué)內(nèi)容為中心創(chuàng)設(shè)情境才能切實(shí)提升課堂教學(xué)效果[2]。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)械制圖與圖紙時(shí)，可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在生活中設(shè)計(jì)時(shí)需要用到各種各樣的圖紙，圖紙是設(shè)計(jì)入員通過對(duì)物體進(jìn)行全面的觀察繪制出來的，因此教師可以將學(xué)生設(shè)定為設(shè)計(jì)入員，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)者的角度觀察物體，并繪制出物體的三視圖，提升學(xué)生的繪圖能力以及空間思維能力。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境：

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生起到重要的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生逐：漸深入思考教師所講授的教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的思維體系[3]。要想創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，教師首先要考慮到問題提出的價(jià)值與意義，過于簡(jiǎn)單的問題對(duì)學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生的解決問題思路，避免出現(xiàn)理解有偏差的現(xiàn)象。最后，教師要激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

例如，在結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師要不斷地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)的含義以及性質(zhì)。教師可以向?qū)W生展示簡(jiǎn)單的教學(xué)道具，例如三角結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生提問“通過對(duì)結(jié)構(gòu)框架的觀察能夠發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)呢？”“生活中能夠發(fā)現(xiàn)哪些常見的結(jié)構(gòu)呢？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生深入挖掘知識(shí)背后的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)通用技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展[4]。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通用技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一定程度上使教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)片面化的狀況。在引用情境教學(xué)法后，通用技術(shù)教學(xué)課堂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，因此教師要結(jié)合課堂的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

例如，增加教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生互評(píng)和自評(píng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，使學(xué)生通過多方面的分析，對(duì)自身的能力做出有效評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要考核學(xué)生實(shí)際操作水平，將教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為全面型、綜合型的評(píng)價(jià)。

總而言之，通過引入情境教學(xué)法進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的積極性以及對(duì)技術(shù)訓(xùn)練的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平以及實(shí)踐技能都有重要的積極作用。教師要重視課程改革政策的推行，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為教學(xué)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生開展高效的通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用效果已經(jīng)得到了廣大一線教師的認(rèn)可，在今后的教學(xué)中，會(huì)有越來越多的高中課堂引進(jìn)情境教學(xué)法，推動(dòng)教育體制的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]周南海.微課視角下高中通用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略：以原型與模型的制作教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2018，445（19）：59-61.

[2]夏煥生.情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019，660（4）：59，61.

[3]朱沈國.通用技術(shù)教學(xué)過程與STEAM教育的融合例析：以如皋市通用技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校必修課程教學(xué)為例[J].課程教育研究，2018（34）：245-246.

[4]儲(chǔ)王偉.情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國農(nóng)村教育，2019，288（2）：118-119.

編輯 郭小琴