小學數學教學中應加強學生的動手能力培養

張冬梅

摘要：在小學數學教學中，加強學生的動手能力訓練，可以使學生正確理解和掌握數學概念。概念性知識不但非常重要，而且在教學中有一定難度，因為大多數概念都比較抽象，與小學生的認知特點有一定差距。

關鍵詞：小學數學；動手能力；培養

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0176-01

在小學數學教學中，加強學生的動手能力訓練，可以使學生正確理解和掌握數學概念。概念性知識不但非常重要，而且在教學中有一定難度，因為大多數概念都比較抽象，與小學生的認知特點有一定差距。因此，要讓學生動手學習，而不是只用耳朵聽、眼睛看。之所以讓學生在數學課上操作學具，人人動手，這樣思維可隨之展開，很容易把全體學生推到主體的地位，調動學生的主動性、積極性，同時操作學具學數學，有利于學生由“動作思維-表象-抽象思維”，使學生獲得的概念更清晰，更容易保持和提取。

1.學生動手操作的同時伴隨大膽猜想

數學知識一經被闡明和證實，尤其是作為教學內容寫在教科書上，它就以定型化、規范化的形式固定下來，而省略了隱含在其中的有豐富內容的思維過程。它的思維和智力價值是潛在的。在教學長方形的周長計算公式及推導過程時，都明明白白地寫在書上，是和盤托出，還是跟著學生走，還是讓學生“再創造”出來，這都是教師一念之間的事。如果直接告訴學生一個公式，讓學生按公式去求周長，學生也會很容易掌握，我沒有按著教材上的步驟，而是大膽地嘗試，剛開始就放手讓學生動手操作，用2根長是5厘米的小棒和長是3厘米的小棒去擺長方形，小組合作，并填寫實驗報告，學生發現5厘米的小棒擺的實際上就是這個長方形的長，3厘米的小棒就是這個長方形的寬，通過操作，觀察、比較，已初步發現長方形的周長與長和寬是有關系的。根據這種關系，大膽的讓學生猜想一下，求長方形的公式是什么呢？這里老師把思維的空間交給了學生，學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的方法。富有創造力的思考，不僅能使學生嘗到成功的喜悅，而且激活了學生的求異思維，增加了學生自強自信的意識，擺脫了老師和課本所限定的思維圈子，靈活多變的思維應運而生，創新潛能得到了充分的發揮。猜想，為學生提供了寬廣的想象空間，所以我們要重視猜想。

2.動手操作積極驗證所得出的結論

學生一旦在自己的活動中無意識發現了新的知識，就觸及了他的精神需要，他就會有一種需要探究和滿足的欲望，此時教師創設一種寬松的、開放的空間，讓學生獨立思考、相互辨論、取長補短，盡情地分享發現后的樂趣，激發學生學習的積極性。

在揭示出長方形的周長計算公式后，傳統的教法往往到此止步。運用大量的練習里來加深對知識的鞏固，但是有的學生出現了懷疑，是不是求所有的長方形周長都可以這樣算呢？他們產生了要驗證的欲望，看一看自己的猜想是否正確？這時老師就讓學生用不同長度的小棒隨便擺長方形，得出了很多種擺法，再運用公式進行計算.通過大膽驗證，學生確信不僅前面課上出現過的長方形周長可以按公式計算，而且自己隨便擺的一個長方形，周長也可以這樣計算，更加深了學生對長方形周長計算公式的理解，也使學生確信自己的發現是正確的，使學生真正參與了規律形成的全過程，從而讓學生主動經歷探索規律的過程，使學生不僅品嘗到思維結果，還欣賞到思維過程的無限風光。

3.動手操作通過對比練習加深對知識的理解

在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極的動手、動腦。大膽的去思索、探討、創新，使學生不再是被動接受知識的容器。而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。對于以形象思維為主的小學生來說，數學是枯燥的、嚴肅的。老師如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，他們會倍感興趣，能使學生產生學習的內驅力，從而激發學生的創新潛能。

4.動手操作結合實際靈活運用

數學課堂教學不僅要關注課內知識，更要關注課外拓展、延伸，關注學生的發展。學生在一組練習后，認為用長方形的周長計算公式計算長方形的周長非常得方便，到底有什么運用，學生產生了要算身邊物品周長的欲望，學會了長方形周長計算公式，就不需要再去數，計算起來也非常得快，這時候，我就放手讓學生去量身邊物品的長和寬，再求出它的周長，或者幫助媽媽計算桌布四周所需要花邊的長度等等，真正體會到用公式計算長方形的周長運用范圍非常地廣泛，學生的成就感加強，學習數學的興趣更為高漲?？梢娂ぐl興趣，少不了動手做。

學生在操作中主動參與教學的全過程，讓學生自己去操作、猜想、推導、驗證，讓學生利用已有的知識和經驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都主動參與。學生在操作中探索，在探索中創新，不僅能學知識，而且能學方法。