巧用圓圈圖 有效練筆頭

摘 要：隨著新一輪課改的推進，教師們越來越受重視讀寫訓練，設計課堂練筆引導學生訓練學過的表達方法。然而，在實際操作中，課堂小練筆并未達到預設的效果，變得流于形式。為了扭轉這種局面，筆者借嘗試利用圓圈圖設計更具思維開發和便于交流學習的課堂練筆，讓學生有效訓練筆頭，提高書面表達能力。

關鍵詞：圓圈圖 課堂練筆 小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0191-01

1 當今課堂小練筆的困境

在小學高年級的閱讀指導課上，我們除了要訓練閱讀方法外，還要引導學生學習課文的表達方法，并最終體現在習作上，達到“以讀促寫，讀寫結合”的目的。為了在閱讀指導課上訓練學生的筆頭，不少教師的做法是讓學生仿照課文，自己寫一句或一段。

然而，這種小練筆設計的可操作性和效果都很差。課堂小練筆掉進了近乎無效的困境。其原因有二：一是這些練習缺乏足夠的提示，總是希望學生挖掘自己的生活經驗，一步到位。可事實是學生覺得很難憑空想象出一個情景，所以只有少數能力強的學生可以完成。二是這些練習一般只訓練一種表達方法，難免掉進“跳蚤效應”的怪圈，限制了對學生思維的開發。

如何設計課堂小練筆，才能實現有效訓練學生筆頭，讓其掌握各種表達方法的目的呢？筆者利用圓圈圖作了嘗試。

2 何謂“圓圈圖”

圓圈圖，是由美國David Hyerle博士于1988年開發的一種思維地圖，（如圖1），是一個同心圓結構，“主要是通過提供相關信息來展示與一個主題相關的先前知識”[1]。外圈可以進行分區，劃分為若干個扇形，從不同的角度把中心的信息具體化。這種功能讓筆者聯想到“把句子寫具體”的練習。我們可以把圓圈圖用于訓練學生運用學過的表達方法把句子寫具體上來。

3 巧用圓圈圖

例如，學習完《人物描寫一組》，學生進一步掌握了幾種人物描寫的方法。為了鞏固，我利用圓圈圖設計了這樣的練習（如圖2）。“熱切地盼望”其實是很模糊的，并不具體。我提示學生把“熱切地盼望”這個意思用動作、語言、神態等不同的人物描寫方法表達出來。同時，告訴他們不只限于劃分三個扇面，當然最低要求也要填一個扇面。這樣的設計照顧了不同層次的學生：能力較差的學生，因為有了中心句子的提示，激發他們聯系生活，有了完成練習的動力。同時三個以上的扇面的設計給予了學生更多的發揮空間，一些能力較強的學生用了幾種人物描寫方法把中心句子寫得比較生動具體（如圖3）。當這些能力強的學生盡自己所能完成了練習后，他們還自覺地把寫出的具體進行對比，找出自己最得心應手的人物描寫方法和寫得最傳神的句子。

至于修辭手法，其操作與人物描寫類似（如圖4），就是要求學生在扇面中用不同修辭手法改寫中心句子，在此就不重復說明。

由于重點突出，布局清晰，圓圈圖還有利于練習后的交流。通過比較、交流，學生在互動中共同進步，尤其是潛能生在同學的帶動下，增強了自信，鍛煉了能力。一般經過交流后，不管哪一層次的學生都在原有基礎上更進一步，寫的句子更加具體生動，運用的表達方法（劃分的扇面）更豐富。

4 展望

圓圈圖作為一種拓展思維，誘發想象的思維工具，能最大限度地促使學生在完成課堂練筆的過程中激發潛能，自主探究，并在初步完成后樂于和同學交流，互相學習、共同進步。當然，關于圓圈圖在小學語文課堂練筆的應用開發，還只是初步，但在實踐的過程中已經卓有成效，相信不久的將來，不僅在課堂練筆上開花，在其他小學語文領域也會得到更好的應用。

參考文獻：

[1] 申靈靈，羅立群.思維地圖及其在美國的應用[J].上海教育科研，2008.1.

作者簡介：陳潔安（1983-），女，廣東廣州人，文學學士，一級教師，研究方向：小學語文教育教學。