基于教學能力大賽的教學設計與實踐
——以入庫驗收任務為例

□ 夏 秋

(湖北交通職業技術學院 物流與交通管理學院，湖北 武漢 430079)

1 教學設計概述

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。隨著信息技術的不斷推廣和應用，互聯網改變了人們的生活方式和行為習慣，推動著社會經濟的發展和生產力的發展。在互聯網形勢下，教育教學模式已悄然發生變革，對教師的教學設計提出了更高的要求，教學設計必須能夠真正做到“做中學，做中教”突出學生的主體地位，教師作為教學活動的組織者，通過互聯網和教學平臺組織教學活動，學生在課堂上完成活動，掌握技能從而達到教學目標，增強學生對于職業教育教學的興趣和培養高職院校的專業人才，使學生能夠通過自身所學的知識進行社會能力實踐。

2 教學設計思路

2.1 教學分析

從教學內容、學情分析、教學目標和教學重難點四個方面來進行教學分析。

根據崗位標準和本課程的課程標準來整合教學內容，做到與時俱進。結合歷史學情數據和學生前期的學習情況來確定本次課的教學目標，教學目標要做到可評價、可測量。根據教學內容和教學目標來確定本次課的教學重點，根據教學目標和學情分析來確定本次課的教學難點。

2.2 教學設計

本次課基于翻轉課堂和因材施教的教學理念，以“通過武漢大道物流公司的面試”為主線引導學生開展學習，在教學過程中使用了任務驅動教學法、情景模擬教學法、激勵教學法、角色扮演教學法和小組合作學習法等多種教學方法。

2.3 教學過程

本次課分為課前、課中和課后三個部分。課前教師通過教學云平臺給學生定制學習任務；課中學生通過四個課堂教學環節的學習完成知識的內化吸收；課后學生通過完成兩個拓展環節實現能力升華。

2.4 教學反思

教學設計思路新穎，借助跨界思維，用全新思維與教育理念相碰撞，如終身學習、VR/AR、游戲等貫穿于作品中，將這些資源合理運用于設計好的教學過程，讓學生成為課堂的主人，真正實現“做中學，做中教”，運用多種教學方法實現教學目標。

3 《入庫驗收》課堂教學設計

3.1 課前準備

課前，教師上傳課程學習資料到教學云平臺，利用教學云平臺發布預習任務——通過武漢大道物流公司的面試。學生用手機APP觀看入庫驗收的視頻進行自學，然后在討論區反饋預習中的疑問，思考在實物驗收過程中你可能會遇到哪些問題，完成課前調查。教師登錄教學云平臺查看學生預習情況，整理歸納學生存在的問題，進一步優化教學設計。

3.2 課堂實施

課上依托教學云平臺，將整個教學過程整合為情景導入、新知學習、融會貫通和總結評價四個教學環節，并將職業崗位技能訓練和職業素養融入各個教學環節中。同時，利用教學云平臺、數字化資源和VR虛擬軟件，將信息技術與教學環節緊密融合，不僅學生樂于做、樂于學，而且教師也能夠有效解決教學的重難點，達成教學目標，實現教學過程和結果的雙優化。

表1 《入庫驗收》教學過程設計

3.2.1 師生互動，有趣高效

“老師講,學生聽”的傳統授課方式必然不能被接受，教師要學會在課堂上積極引導學生參與，讓學生融入其中。為了激發學生的課堂參與度，在授課過程中穿插了多形式的互動環節，如：上課簽到、課前調查、隨機提問、在線測驗，教學云平臺中的“花式”互動手段調動了學生的課堂參與積極性和主動性，提高了課堂教學質量。

3.2.2 資源豐富，激發興趣

“教材+課件”的傳統教學資源正在悄然消失，取而代之的是數字化教學資源。教學云平臺中的教學資源集視頻、動畫、音頻、PPT課件、思維導圖等多種形式于一體，教師在備課過程中需要根據不同的教學環節和教學對象來選擇不同的資源。

課前，通過播放入庫驗收視頻，讓學生記錄驗收的方法并思考驗收過程中可能會遇到的問題，帶著問題去學習。課中，通過講解PPT課件，讓學生掌握實物驗收的方法。課后，使用思維導圖，讓學生總結實物驗收的知識點。豐富的教學資源，即時的互動反饋，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

3.2.3 虛實結合，理實一體

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣對于學生來說是何等重要。在課中通過VR虛擬仿真軟件，為學生提供近距離體驗實際企業入庫驗收流程的機會，通過游戲化、沉浸式的教學方式來實現理實一體化，提高學生的學習興趣，讓學生用眼看、用耳聽、動手做、用腦想，真正做到“寓教于樂，寓學于趣”。

3.3 課后拓展

課后設計了兩個教學任務，課堂教學反饋和調研報告。通過查看學生對本次課的教學反饋的問卷來了解，從學生的角度對課程內容的理解和接受情況。學生利用課余時間到物流公司去實地調研，調查他們的入庫驗收的具體情況，以小組為單位給出調查報告，培養了學生的團隊協作能力。

4 結束語

本次課的教學設計以“通過武漢大道物流公司的面試”為主線引導學生開展學習，圍繞教學目標和主線設計了四個教學過程，兩輪考核，在教學過程完成之后，通過兩輪考核且排名靠前的同學可以通過本次面試。

在此教學設計中，以任務驅動教學法為主，結合激勵教學法和角色扮演法等教學方法，合理設置教學過程，在每一教學過程中使用合適的資源來幫助學生突破教學重難點，達到教學目標，完成教學任務。