問題與策略：ISEC項目社會工作專業學生實踐能力提升研究

張 燕

(包頭師范學院 政治與法律學院，內蒙古 包頭 014030)

社會工作是應用性的學科，也是操作性取向的專業，同其它學科相比，更注重直接為人們提供服務，而非單純理論知識的探討。因此，在人才培養上，社會工作專業不僅重視學生理論知識的學習，關注學生專業價值的塑造，還強調學生實務能力的提升。包頭師范學院社會工作專業被國家留學基金委批準為國際本科互認(International Scholarly Exchange Curriculum，簡稱ISEC)項目專業后，為學生開拓了國際化的視野，但并未因此降低其本土的實務能力要求；相反，還要借助項目優勢進一步提高學生的實踐能力。

筆者借在華東師范大學(以下簡稱華師大)訪學的機會，全面了解華師大社會工作專業本科生人才培養模式，通過兩個學校本科生人才培養方案的對比、對華師大老師和學生的訪談以及深入華師大課堂的方式，深入了解華師大社工專業本科生的實踐教學模式，以此發現包頭師范學院社會工作專業在學生實踐能力培養方面的優勢和不足。

一、研究回顧與問題提出

國內外學者都比較關注社會工作專業學生實踐能力的提升，但在研究的視角和方法上有較大差別。國內學者的研究方法以定性研究為主，傾向于構建模塊式的實踐教學模式，從社會工作專業的課程設置、學校實驗教學平臺搭建、校外實習機構的對接及實習基地建設等方面進行研究，是一種橫向模塊式的展開；國外學者則是定性與定量研究方法相結合，關注實踐性課程如何開展與評估、課堂采用何種教學技巧、構建何種實驗平臺、怎樣實現實地督導和學生間的有效互動等內容，是一種縱向的深入。國內外學者共同關注的主題是社會工作教師實踐教學能力的提升。具體講，可以分為這樣幾個方面：

1.實踐性課程和課堂教學技巧研究

社會工作專業學生實務技能的學習非常重要，而在課堂上使用的一些技巧對培養學生的實踐能力更有效，有學者研究發現實地督導和社工學生的想法并不完全一致。社工實地督導認為建模、撰寫書面材料、角色扮演、討論和任務過程錄音比較有效，而講授和共同輔導次之；社工學生則認為報告討論、建模和共同輔導對他們的學習很有幫助。[1]Maria 和 Robin提出在課堂上使用正式和非正式的正念練習策略，利用正念課堂教學加強社工學生的自我心理維護和專業成長。[2]另一項研究探討了技能實驗室的視頻錄像對社會工作學生技能發展的影響，還將不同學生群體在直接實習預備階段的反饋機制進行了比較。[3]Susan T.指出在社會工作方法課程中，角色扮演是幫助基礎級學生獲得初步實踐技能的常用教學策略。她提出對比兩種角色扮演方式，一種傳統方式是社會工作專業學生扮演案主和社會工作者的角色，另一種非傳統的方式是由戲劇專業學生來扮演案主。研究結果顯示，社會工作學生認為非傳統角色扮演提供了一種更現實的體驗，更接近服務案主的實際情況。[4]

2.實驗教學平臺的研究

曹琴、居正研究了高校實驗室的開放，認為社會工作實踐教學有賴于社會工作實驗室的開放，而社會工作實驗室的開放推動了實踐教學質量的提升，兩者相互促進。社會工作實驗室開放可以避免社會工作實驗室課程體系不健全、利用率低等問題。[5]Amy等學者研究了社會工作遠程教育的實踐模式，為了幫助社工專業的學生不受場地限制，他們提出開發一種虛擬模擬家庭訪問的直接實踐課程，描述了開發和實施這一計劃所涉及的步驟，來自學生和導師的反饋以及資源需要等內容。[6]

3.社會工作教師和督導的研究

學者吳麗月提出社工教育者參與機構頂崗實踐，通過角色互換、參與式觀察，讓教師以學生的身份去換位思考，關注進行實踐應注意的問題，同時教師在實踐過程后還要就如何提升自己的教學能力進行反思，以此促進社會工作教育者實踐教學能力的提升。[7]一些學者將新教師視為課堂上的臨床醫生，許多博士生在開始教學時，雖然有豐富的實踐經驗，但對教學的準備卻很有限，提出新教師應建立實踐反思范式，信任他們自身現有的社會工作技能和價值觀，并對其不斷發展的教學實踐進行反思。[8]

4.社會工作學生專業實習的研究

張菊枝、王嘉欣通過策劃和實施北京市實培計劃的“校社同行”項目, 實現了校內(學生、社團)與校外的雙向聯動。以為學生搭建理論結合實踐的平臺為抓手，切實解決項目落地單位的現實問題，為學生營造真實的社會服務情境。[9]Manohar的研究旨在分析海外實習的優勢和劣勢，并提出在國際背景下提高實地教育質量的戰略，討論學生在國際實習中能夠做什么和學習什么。這種分享對社會工作教育者和實踐者，特別是對打算在國外提供實地教育的人，對希望在國際環境中進行這種實習的學生，以及那些從事進一步研究和擬訂有關政策的人，提供有用的見解。[10]

5.社會工作專業實踐模式構建的研究

我國一些學者注重構建全面的社會工作社會實踐的專業模式。根據社會工作特點和加強學生實踐能力要求，應注重課程體系、師資隊伍、實驗室和實踐基地以及實踐教學。[11]廖鴻冰以湖南女子大學為例，探討遵循認知規律，其社會工作專業逐步形成了“434”實踐教學模式，稱為“四個體系、三個課堂、四個階段”的內容體系。該模式將理論教學與實踐教學有機地結合起來。二者相輔相成，相互促進，成為培養學生實踐能力、職業能力和創新能力的重要組成部分，從而更好地促進專業教育與職業的互動。[12]

從文獻回顧中我們可以看到，對社會工作專業學生實踐能力提升的研究缺乏比較的視角，國內也缺乏對國際化辦學背景下學生的相關研究，這些正是本文的著眼點。

二、包頭師范學院與華東師范大學社會工作專業實踐模式的比較

包頭師范學院與華東師范大學社會工作專業都是自2005年起開始招生，各自經歷了不同的發展歷程，形成各自的特點，二者在專業實踐模式上也有所不同。

(一)華東師范大學社會工作專業

1.華東師范大學社會工作專業簡介

華東師范大學在社會工作研究領域具有悠久的傳統，早在20世紀80年代，就開始涉及社會工作領域的研究。2005年，華東師范大學開始在成人教育中招收社會工作專業，并在社會學本科專業中設置了“社會工作”招生方向。經教育部批準，2007年華東師范大學正式獲得“社會工作與管理”碩士點，并于2008年起正式招收本科生和研究生。2009年，華東師范大學社會工作系正式成立，于2011年9月開始招收的社會工作專業碩士研究生(MSW)，是國內高校最早開設的社會工作專業碩士點之一，自2017年9月開始招收社會工作專業博士研究生。華師大社工專業擁有優秀的師資資源，其中教授5人、副教授6人、講師4人，博士后1人以及社會工作專業專職實務督導1名。實務為本和服務導向是社會工作專業學生培養的重要特色。[注]以上資料來源于華東師范大學社會工作系官網。

2010年10月，華東師范大學社會工作專業建立社會工作實訓中心，承擔了社會工作專業本科、社會工作選修課程實驗教學，為學生提供了一個良好的實踐平臺。華東師范大學社會工作系和上海市三十多家一線社會工作機構簽訂合同，成為該專業穩定的實習基地。上海市陽光社區青少年社會工作服務中心、上海市自強禁毒社會工作服務中心、上海市新航矯正社會工作服務中心、上海市顓橋鎮、梅隴中學、虹梅小學、上海市第一福利院等目前都是華師大社工專業學生的實習基地。華師大社工系重視國際化，與香港社會工作專業機構建立長效的雙向交流和實習項目，目前已有數批學生到香港進行交流學習，取得了良好的效果。該專業聘請經驗豐富的一線社工作為實務督導，直接參與課堂教學。國際交流頻繁是該專業的另一特色，該專業每年都聘請國外專家進行全英文課程教授與專題培訓，每年都選派一定數量的MSW學生赴海外實習。隨著上海紐約大學的建立，該專業與美國紐約大學社會工作學院的聯系不斷加強，已建立雙博士學位培養計劃。[13]

2.華東師范大學社會工作專業的實踐方式及特色

華東師范大學社會工作專業在人才培養上注重實踐，實務為本和服務導向是其秉承的辦學理念，其實踐安排主要包括三個方面：

(1)理論課程的實踐化

本科生至少修讀7門專業實習課程，實習課程包含：《個案社會工作與實習》《小組社會工作與實習》《社區工作與社區營造》《社會工作實習和督導》《兒童/青少年社會工作與實習》《家庭社會工作與實習》《醫務社會工作與實習》《學校社會工作與實習》《老年社會工作與實習》《臨床社會工作理論與實務》，前面三門為專業必修課程，后面六門課程為選修課程，六選四，也就是選修其中四門課程。這些實踐性較強的專業方向性課程設置實踐任務，例如：學習醫務社會工作課程的學生需要對一些社區醫院或醫療機構進行探訪，從社工角度認識醫療機構，了解醫療機構的社工服務需求；另外還可參與一些可控性較強的病人或病人家屬的心理慰藉和輔導。學習社區工作的學生則需進行一些社區調研，了解社區問題或社區需求，除了按要求撰寫調研報告，學生還需在規定時間進行調研匯報分享。

筆者進入華師大本科生課堂，聽了《社會工作概論》這門課，筆者注意到，教師授課采用翻轉課堂的教學模式，通過學生課下慕課學習、小組學習以及課堂上學生間對學習內容的提問與回應，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。教師通過對學生問答的點評、分析和引導，幫助學生對已獲得的知識進行拓展和升華。另外，教師還精心設計了小組活動，通過學生的互動、參與，培養社工學生發散型的思維方式及團結協作的精神。

(2)課堂教學與機構實踐相互跟進

本科生在第五學期進行間斷式機構實習，每周三天在學校正常學習，兩天進入實習機構，參與機構的服務項目，共計實習12周。學生在這個階段總的實習時間是200小時。

訪談中筆者了解到，學生這個階段感覺比較糾結，因為學習與實踐經常會在時間上沖突，學生不能全身心投入，特別是有時一些跟進的項目臨時需要加班，也會令他們感到身心疲憊。

(3)以學生興趣帶動專業實習

本科生在第六個學期進行全天候的專業實習，全面深入實習機構，全程大約實習400小時。華師大有近40個穩定的實習基地，學生可以根據自己的興趣和研究取向進行選擇，給學生提供了充足的實習實踐機會，學生的收獲也比較大。因實習時間選在三年級，與學生的考研、就業或出國學習等未來規劃不沖突，所以學生的參與度好、實習的熱情比較高。

(二)包頭師范學院社會工作專業

1.包頭師范學院社會工作專業簡介

包頭師范學院社會工作系成立于2005年，并于該年度首次招生。2014年社工專業獲國家留學基金委批準，成為國際本科互認課程專業，即ISEC項目專業，是內蒙古自治區首例，也是全國社會工作專業首例。包師院社工專業率先實現了與國際眾多優秀高等學府學分互認，為學生未來學位深造、就業發展提供新的有利渠道。作為ISEC項目專業，該專業對專任教師提出了更高的要求，除雙語授課外，還需在教學理念與教學方法上與國際接軌，具體體現在教學中以學生為主體、教學評價一體化以及教學中強調對學生明辨性思維的培養等多個方面。為了進一步提高社工專業學生實踐和服務社會的能力，社工系按照學校統一部署，對本專業本科生的實習和實踐的時間與方式進行調整，并對學生的實習內容與要求進行進一步探索，突出強調學生專業實踐能力的培養和服務社會能力的提高。2018年，包師院社會工作專業獲批社會工作專業碩士點，并將于2019年正式開始招生。

包師院社會工作系現有教師10人。從職稱結構看：教授1人，副教授3人，講師5人，助教1人；從學歷層次看：博士2人，碩士8人。

2.包頭師范學院社會工作專業的實踐方式及特色

包頭師范學院社會工作專業的學生課程本身包含的實踐學時并不多，實踐環節主要體現專業見習和專業實習兩個模塊中。

第一部分：專業見習。專業見習共安排五次，共計十周，從第二學期到第五學期，每學期安排兩周的見習，主要內容包括機構宣講、本地及異地機構探訪、校外專家講座等，目的是幫助學生提升對社會工作專業的認知度，建立專業理論與實踐的聯系，實現社工專業價值觀的內化。

第二部分：專業實習。專業實習安排在第七學期，共十周。學校提供專業實習基地，學生可根據本人興趣自由選擇。實習單位的選擇是根據專業培養目標和本專業目前課程設置，實習單位主要涉及民政部門、社會團體、社會福利機構、社區為主的民辦非企業。選擇的原則為理念新、技術強、專業對口、項目多元的民辦非企業。學生在實習期間安排兩位督導老師，一位來自學校方面，由社工專業的專任教師擔任，另一位由機構的專業社工擔任，以此保證學生的實習效果。學生可結合實習、實踐內容確定自己的研究方向，在實習過程和督導老師溝通確定自己的畢業論文題目。

實習期工作安排包括三個方面：實習初期：實習學生、督導(雙方督導)、機構等各方討論彼此的要求，共同制定實習計劃；實習中期：實習督導教師與實習單位(機構)配合，共同參與對實習學生專業價值觀、知識和技巧的傳授和輔導。同時，通過舉辦中期實習學生工作坊和督導座談會等形式，推動學生實習工作的順利進行，學院畢業實習工作領導小組不定期對學生實習情況進行抽查；實習后期：實習單位(機構)對實習學生的表現及成果進行鑒定并簽署意見，加蓋實習單位公章。實習督導教師檢查學生所提交的報告和記錄，檢查學生的實習進展和收獲，評定成績。在畢業實習的組織安排上，包師院社會工作比較靈活，在東南沿海地區采取頂崗實習模式，實習周期為10—36周模式，以此達到實習項目周期的完整性。

(三)包頭師范學院培養社會工作專業學生實踐能力的優勢及不足

1.包頭師范學院培養社會工作專業學生實踐能力的優勢

包頭師范學院是內蒙古地區開辦社工專業較早的學校之一，在師資力量和人才培養上都有一定的積累，在提高學生實踐能力方面有一定優勢。

(1)ISEC項目帶來的變化

ISEC為社工專業帶來了什么？首先，為學生的未來發展拓寬空間。社工專業作為ISEC項目專業，率先實現了與國際眾多優秀高等學府學分互認，這為學生未來學位深造、就業發展提供新的有利渠道，項目學生采用2+2、3+1和4+2的學制形式與國外院校對接，并能享受雅思成績的適當降低。其次，為項目教師的成長提供助力。項目教師必須經過培訓才能上崗，必須使用雙語教學，必須在教學中貫徹并啟發學生的明辨性思維。ISEC項目在對項目教師提出更高要求的同時，也為項目教師提供各種學習和專題培訓的機會，幫助項目教師成長，如：英語教學媒介應用、明辨性思維在教學中體現、學術論文撰寫等等，這樣的短期培訓每個學期都會舉辦。另外，ISEC項目辦還為老師和學生提供國外訪學和交流的機會。再次，為學生綜合能力的提升奠定基礎。自2014年開始ISEC項目以來，我們看到了項目帶來的變化，在課堂上，學生與老師的互動明顯增多，學生的參與意識普遍增強，學生分析問題和解決問題的能力顯著提高。在小組活動中，學生的表現也更加自如、自信，語言表達能力和組織協調能力都較往屆學生有所提升。這些特點以往只能在班干部或少數表現積極的學生身上看到，現在卻有一定普遍性。

(2)實踐教學貫穿全程

考慮到社會工作專業實踐性強的特點，在2014級ISEC項目專業人才培養方案的制定中，除了在課程設置上與國際接軌外，再次強調了社會工作專業的實踐教學環節。2015級社會工作專業學生按學校教務處的統一要求采取五學期的專業見習過程模式，通過每學期兩周的專業見習來了解社會工作本土化實踐的成效，以此讓學生能夠在過程中了解社會工作專業實習的內涵。社會工作教研室對專業見習的內容和形式進行了積極探索，努力設立漸進式的培養模式，通過“社會工作的發展現狀與前景專題討論、機構宣講或機構探訪、實務案例分析與技能培訓專題講座、社會工作服務項目設計專題講座與實踐”等主題，使學生從對社會工作專業的了解與認識，到對社會工作機構的熟悉與認知，再到社會工作項目的策劃與管理，最后到社會工作專業方法在項目中的使用與體現，實現社會工作專業學生專業實踐能力的成長與提升，也為后期系統的專業實習的推進和開展打下堅實基礎。

(3)實踐能力與研究能力同步提升

在實踐中發現研究問題，在實踐中解決問題也是包師院社會工作專業的重要特色。為了改變學生畢業論文內容空泛、言之無物甚至明顯抄襲的問題，社會工作系為學生的專業實習和畢業論文確定同一位指導老師；這樣，學生在畢業實習時就可以結合實習中發現的問題選擇畢業論文方向，并通過與指導老師溝通凝練論文題目，同時在實習中完成資料收集與相關調研工作。這種社會實踐與理論研究相結合的方式，不僅有利于學生在實踐中印證和理解理論知識，還有利于學生通過理論研究促進實踐能力的提升。

(4)“校社聯動”機制推動實踐

社會工作專業致力于培養“通才型”的本科生，使其掌握必備的知識、技能和專業操守，具備勝任“入門”水平的實務工作能力。在我國東南沿海發達地區開展港澳模式指導下的專業實習以項目跟進為主、以外展服務為切入點開展專業實習，通過學校與地方政府社會組織的對接以及東部沿海地區社會組織的頂崗實習模式，推進社會工作實習實踐的應用性。

包師院社工專業積極探索“校社聯動”模式，通過“校社聯動”模式，促進學生對社會、社會政策和社會福利服務系統的了解，認識各種社會問題和各類人群；促進學生對自我的認識和了解，使學生有機會反思并發展社會工作專業價值觀，培養學生自我覺醒的能力和強烈的社會責任感；在實習督導的指導下，通過觀察和完成具體工作任務來體驗實際的社會工作；在完成各種社會工作專業任務的過程中，掌握基本的專業知識、方法和技巧；發展在社會工作實務領域中開始工作并能夠不斷反思的能力，通過實習過程中的反思使得學生掌握將課堂上所學知識在實務領域進行對照、檢驗和整合的能力，對所學知識的理解水平有所提升；促使學生鞏固對社會工作的專業認同感，做好投身現實專業服務的準備工作。

2.包頭師范學院培養社會工作專業學生實踐能力的不足

與華東師范大學這樣的優勢院校相比較，包頭師范學院在社會工作專業學生培養上的確客觀上存在劣勢，地區差異、學校差異、師資差異、學生差異等等，這毋庸諱言；但面對邊疆民族地區的社工人才需要，包師院不僅不能推脫或逃避地方院校的責任，還必須發揮自身優勢并努力彌補自身不足，在提升學生的理論和實務能力上下功夫。客觀而言，包師院社會工作專業存在一些不足之處：

(1)實踐性強的專業方向課程設置較少

與華東師范大學本科生培養方案比較，包頭師范學院社工專業為本科生開設的專業方向課程較少，僅有青少年社會工作、老年社會工作及學校社會工作等三門課程。主要原因是社會工作專業加入ISEC項目后，要實現雙方學分互認，課程設置與學分分布需與美國學校接軌，而美國學校所開設的通識課程較多。專業方向課程更加強調實踐性，更側重于學生實操能力的培養，這方面課程少不利于學生實務能力的培養。

(2)校內實驗室使用率低，實操不到位

社會工作專業具有很強的實踐性，所以也要求有專門的校內實踐平臺，包頭師范學院也于2008年投入一定經費建起了社工實驗室，但實驗室的實際使用效率并不高，這有三方面原因：一是專任教師缺乏必要的培訓和實驗室使用相關經驗，也缺乏專職實驗室管理人員；二是實驗室面積較小，最大房間的面積也僅45平方米。本科生有的班級近50人，有些實驗活動無法在實驗室中開展；三是一些實驗設備陳舊，軟件老化，需要更新。這使得學校實驗室形同虛設，無法真正起到提高學生實操能力的作用。

(3)教師隊伍的實務能力偏弱

與華師大這樣的東部優勢院校相比，包師院社工專業的師資力量較弱，目前10位專任教師中，具有社工專業背景的只有四位，社會學專業背景兩位，其他則是是思想政治教育或哲學等。在多年的教學中，通過自學和短期理論學習與培訓，這些非社會工作專業背景的專任教師理論水平和教學能力在不斷提升，但實務能力并沒有相應提高，這使得社工專業教師的實務教學能力整體偏弱。

(4)教師參與并引導的學生專業實踐和研究活動不足

受科學研究能力和學術資源所限，包頭師院社工專業教師較少承擔高級別的科學研究項目，學生參與或接觸科學研究項目的機會較少，教師也缺乏對學生從科研到實踐的引領和示范作用。教師的研究成果，很少以學術活動、講座或工作坊的形式與學生進行分享，這不僅使學生的學術視野受限，也沒有讓學生看到社會工作專業理論與實踐的密切聯系以及社會工作理論研究實務性基礎的重要性。

三、包頭師范學院社會工作專業提升學生實踐能力的策略

1.加強師資隊伍建設

高校的發展離不開優秀的教師隊伍，包師院社工專業的師資隊伍建設需考慮這樣幾方面：一是高端人才的引進。目前包師院社工專業非常缺乏領軍人才，更需加大人才特別是高端人才的引進力度。西部地方院校在人才引進上處于弱勢地位，包師院應從學校層面對社工專業的人才引入給予一定政策傾斜，從事業、感情、物質條件幾方面打造更好的基礎，讓人才有良木可棲；二是內部人才的培養。鑒于目前社工專業教師博士比例偏低、社工背景教師偏少的情況，制定更加積極的人才培養政策，為現有教師讀博、訪學、進修及短期培訓提高便利條件，解決教師們的后顧之憂。三是留住現有人才。對一些有能力、有發展潛質的中青年教師要給予更多關注，為他們的個人發展提供上升通道和政策上的支持，不能讓自己培養的人才出現流失。

2.強化校內實訓平臺

加強社工專業的校內實踐平臺建設，提高社工實驗室的使用率，是社工學生專業實踐能力提升的重要保障。雖然學校的教學用房比較緊張，還是希望能根據社會工作專業的實際情況給予更大面積的實驗室用房，這樣社工專業的實操活動才能真正開展起來。學校2018年已為社工實驗室的建設劃撥專項資金76萬元，主要用于硬件購買和軟件升級，這無疑有助于推動社工專業學生實踐能力的提升。

3.努力開設更多專業方向性課程

針對國家留學基金委的要求和本科人才培養方案中專業方向性課程偏少的情況，社工專業可以采取這樣一些積極措施：降低個別通識課的學分，增加一些一學分或兩學分的專業方向性課程，課程可以結合專業教師的研究領域，也可以結合學生實習、實踐的需要，還可以和本專業MSW設置的培養方向接軌，這樣也有利于想報考本學校研究生的學生未來研究方向的一致性。這些新增的專業方向課程可以為本科生帶來更多的實操機會，也會進一步增強學生的實務能力。

4.鼓勵專任教師成為雙師型人才

鑒于專業教師實務能力偏弱的情況，包師院社工專業可以采取這樣一些對策，一是支持教師參加國內短期社工實務方面的培訓班，這樣針對性很強的培訓常常能起到事半功倍的效果；二是為教師服務社會搭建平臺。地方政府和機構也常常會對高校有需求，高校教師通過與民政局、街道辦事處、學校和企業的聯系，幫助這些機構解決一些現實問題，教師的實務能力也能夠提高。例如，近兩年社工專業教師就承擔了包頭市社會組織評估的工作；三是鼓勵社工專業教師創辦社會工作機構。“培養專業人才、提供專業示范、推進制度建設三位一體的歷史使命將專業院校的教師推上了親自領辦社會服務機構的位置上，這是中國社會工作專業化理性的路徑選擇。”[13]社工教師創辦社工機構，不僅有利于教師自身實務能力的提升，還為教師的科研提供了實證基礎和實務案例。換言之，高校社工教師利用專業優勢服務社會、創辦機構都有助于社工專業教師成長為雙師型人才。

5.引導學生參與專業實踐和科研活動

包師院社工專業的教師利用自身優勢也參與一些政府部門和社會工作機構的工作，例如地方項目的研究或社會組織評估等，也會讓學生參與一些基礎性調研或評估資料整理工作，但后期鮮有以學術活動和工作坊形式與學生分享個人研究成果的。今后可從兩方面加強對本科生的科研訓練：一是不定期組織一些學術沙龍，由校內教師和校外學者分享個人的研究成果，幫助學生形成科研意識，了解學術規范；二是鼓勵學生參加大學生“挑戰杯”論文大賽等學術活動，以此提高學生的科研興趣和科研能力。

6.結合社工專業特色開展學生創新創業活動

大學生創新創業訓練計劃是教育部在“十二五”期間實施的國家級項目，目的是促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。包師院可以將社工學生創新創業能力訓練與專業實踐能力提升結合起來，組織開展“公益創投”項目設計比賽等學生活動，并對設計新穎、可操作性強的項目給予一定經費支持，幫助學生實施其項目。項目策劃與評估是社會工作專業本科教學內容的重要組成部分，也是學生未來職業生涯中所需要的重要實踐能力之一，如果學校能加以重視和引導，不僅可以有效提升學生的實踐能力，增強學生的專業認同感，還能培養學生的創新意識，為學生未來創業與發展奠定堅實的基礎。

總之，包頭師范學院作為我國西部地區一所教學科研型的本科院校，立足西部民族地區，承擔著服務地方經濟社會發展、為西部地區培養應用型人才的重要使命。社會工作專業也以面向民族地區社會需求、培養實踐能力強的社會工作人才為己任，學習先進院校的優秀教學及實踐模式，彌補弱勢和短板，將自身打造為合格的社工人才培養基地。