助推“課程思政”與“思政課程”的育人合力

楊 利 君

(包頭師范學院 政治與法律學院，內蒙古 包頭 014030)

2019年3月18日習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表了重要講話。從這次會議精神中，我越來越感受到黨和國家對思想政治理論課的重視，也深感思政課教師肩負的重大責任和光榮使命。會議還強調學校要重視思政課建設，不斷推進思政課的改革創新，要善于挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育資源，尋找貼近當代青年大學生的思想政治教育方法，推動實現全員全程全方位育人。實現三全育人就要深入推進“課程思政”建設，與思政課程相輔相成，形成“大思政”育人體系，增強育人合力，提高育人效果。

一、落實立德樹人，推進“課程思政”協同育人

高校思想政治理論課，與一般專業性課程不同，它是學校德育的主渠道，事關青年學生理想信念的樹立，品德修養的提升和思想靈魂的筑造，具有較強的意識形態性。然而在過去很長一段時間里，高校的思想政治教育存在著知識傳授和價值引領相脫節、思政教育與專業教學相脫節的現象，在這種背景之下，“課程思政”應運而生?！罢n程思政”不是具體的一門課程，而是一種課程育人理念，即把思想政治教育貫穿到全部課程的教學與實踐中，把德育教學融入學生的日常學習之中，讓所有課程都突出育人價值，讓立德樹人春風化雨、潤物無聲?！罢n程思政”與“思政課程”的關鍵結合點在于思政，也就是思想政治教育，因此兩者的核心都是育人，都要肩負起立德樹人的功能。

“思政課程”與“課程思政”著眼于兩個不同的角度發力?！八颊n程”旗幟鮮明地作為意識形態教育的主要陣地和關鍵環節，更加凸顯顯性教育；而“課程思政”則更具融通性特征，通過把價值觀融入課程和專業，使學生潛移默化地產生共鳴，更加凸顯隱性教育。“思政課程”與“課程思政”緊密聯系，相互融通，把立德樹人的根本目標貫穿于教育教學的各個環節，既能發揮思想政治理論課育人主渠道的核心作用，又能發揮其第二課堂的育人功能。

二、聚焦課程教學，創新課程育人模式

思政課程在大學學分系統中所占比重不低，可是發揮的作用卻并不理想。我認為傳統的思政課不僅教師教的沒有職業成就感，而且學生學得也毫無獲得感和認同感。現在的大學生都是“90后”，他們既朝氣蓬勃、視野開闊、自信滿滿，同時又做事浮躁，目光短淺、缺乏責任感、對未來充滿迷茫。他們生活在信息技術高速發展的時代，對思政課的空洞說教、價值觀的灌輸特別反感。他們普遍認為思政課教學內容陳舊，教學方式老套，課程考查偏向應試教育，不注重理論知識與實踐的結合。如何提高思想政治教育的育人實效性，我認為首先要增進思政課教師與學生之間的情感，所謂親其師才能信其道；其次思政課教師要深入研究教材，把握教材的系統性，在課堂上多使用現代化教學手段，采用新穎的教學方式，結合學生實際問題創設課堂情境，提高學生參與思政課的主動性；最后更重要的是積極構建思想政治教育課程體系，上海市各高校在全國率先推進了從“思政課程”到“課程思政”的改革，在改革的過程中上海市高校推動學科建設與課程創新并駕齊驅，逐步發展出“4+1+X”思政課教學體系，讓所有課程都承擔起育人的職責，并發展出了以特色思想政治課為核心，通識課和專業課為支撐的思想政治教育課程體系，為我們創新課程育人模式提供了可供學習的上海經驗。

課堂是教書育人最重要的途徑，把握好課堂教學，才能把教書育人落到實處。這就需要專業課教師結合地域特色、本校本專業特點，在傳授專業知識和培養專業技能的同時，注重培育和塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，將思政教育融入專業教學與實踐的各個環節，將教書育人的內涵落實在課堂教學的主渠道。但要特別注意的是，推進“課程思政”建設，不是簡單等同于“課程+思政”，更不是增開幾門課程或者增設幾項活動，而是要在教學過程中找尋專業學科知識體系中與德育知識體系的關聯，找準“潤物細無聲”的融入點，在深挖教材知識體系的基礎上加強學科課程設計，創新教學方式，突顯專業課堂中的“思政元素”，促進理論與實踐相結合、顯性教育與隱性教育相融合，用學生樂于接受的方式，潤物無聲地開展德育教學。[2]

三、加強隊伍建設，實現全員協同育人

從“思政課程”到“課程思政”是一個系統的工程，這就需要自上到下的全員育人協作，更需要找準聯動點，實現精準有效的對接，改變思政課單一化和模式化的育人現狀，從而構建全方位的全員育人體系。[3]高校的思想政治教育隊伍不僅包括思政課教師，還包括專業課教師，雖然大家崗位職責不同，但是育人目標是一致的。首先教師要轉變重知識傳授和能力培養，輕價值引領和道德培育的觀念，積極樹立“課程思政”的理念，既要當好“經師”，更要做好“人師”；其次各教研室應充分運用學科組的討論、老教師的傳幫帶、集體備課等手段，積極開展教師思想政治教育技能的培養；再次各學院也要充分運用入職培訓、專題培訓、專業研討等手段，就“課程思政”教學改革與課程實施，加強交流討論；最后學校黨委和教務處、學生處等行政部門還應該在制度機制的建設和評價機制的設置方面，把“思政元素”的體現納入考核范圍，承擔起全員育人的主體責任。

在發揮思政課程德育主渠道作用的同時，也要積極發揮“課程思政”隱性育人的功能，把以往思政課單一化的育人模式轉變為全課程育人的大德育模式。讓所有課程都彰顯“思政元素”，上出“思政味道”，肩負起立德樹人的功能；讓每位教師都勇于挑起“思政擔子”，承擔起立德樹人的職責，共同構建和諧、共創的思政教育新生態，助推“課程思政”與“思政課程”的育人合力。