“一帶一路”倡議背景下外語專業就業前景和零零后學習動機對人才培養模式的啟示

王 潔

引言

21 世紀經濟全球一體化趨勢繼續凸顯，區域合作進一步加深，我國“一帶一路”倡議的提出強化了中國和沿線國家的合作伙伴關系。隨著我國和貿易合作伙伴在政治、經濟、文化、教育、科技等方面的交流合作進一步鋪開，對人才的需求量逐漸增加，對人才的要求也逐漸提高，能夠精通某種外語并掌握相關專業知識的復合型人才越來越受歡迎。與此同時，這種需求對外語專業學生來說也是巨大的挑戰。傳統的語言教育主要專注于理論學習，對學生實踐能力的培養相對欠缺。本文將結合我國高校外語專業的教學現狀，分析零零后學生的學習動機和相關外語專業的就業前景，以更好地調整專業培養目標，滿足社會對專業人才的需求。

一、外語專業就業前景及零零后學生的特點

（一）外語專業就業前景

雖然社會發展對外語人才的需求不斷擴大，但外語專業學生的整體就業形勢仍然嚴峻，因為純語言專業的學生很難滿足企業的專業性需求（陳梓寧2018）。用人單位大都希望外語專業畢業生具備扎實的外語基本功和良好的學習能力，及交際、業務、環境適應和抗壓能力等。由此可見，過硬的外語專業能力是基本條件，較好的實踐能力和人際交往能力則是吸睛之處。而一般院校的培養目標則難以滿足學生的實踐培養需求。

隨著“一帶一路”倡議的推出和社會經濟的發展，對外語專業人才的需求不斷加大，這對于外語畢業生來說，是一個機遇。企業需要的復合型外語人才可體現為“專業＋外語”，比起實踐基礎薄弱的外語類人才，專業技能卓越且外語水平較高的人才更受青睞。尤其是跨國企業和境外工作單位對復合型人才的需求量不斷上升，外語專業學生的就業前景依然較好，但必須提高特定行業的專業綜合競爭力，提升自己的語言優勢，積累相應的專業技能，積極參加社會實踐。

（二）零零后學生的特點

奧美中國聯合互聯網測評公司Webinsight 發布的《零零后研究報告》表明，零零后學生具有較強的自我意識和媒體接納性。作為2000 年后出生的新一代大學生，面對日益開放的信息環境，他們具備較多個人技能，凸顯個性態度，表現欲足。他們對手機、電腦等多媒體輔助手段駕輕就熟。零零后雖然生長在一個文化價值多元化的時代，但是對中國傳統美德和主流價值觀卻高度認同。當然，他們身上也體現出物質豐富但精神匱乏的特點。

作為在技術信息時代成長起來的零零后大學生，傳統的“教師講、學生聽”的教學方法已經不能被他們所接受。他們更渴望新媒體教學帶給他們的愉悅感，如網絡公開課、視頻制作、音樂體驗式教學、特色各異的學習應用APP 等。即使是寫作業，他們也更傾向于在線提交或者能體現他們個性的作業提交方式，如表演、模仿或即興創作等。他們希望有更多的機會展現他們的興趣愛好和特長，同時也能增強知識積累，提高社會實踐能力和競爭力。

零零后的思想行為及情感需求對現有的大學教育體系提出了新的挑戰，需要構建既能包容他們的缺點又能發揚他們的優點，經過四年的學習最終將其培養成社會有用之才的大學教育體系。

二、當前零零后外語專業學生的學習動機

零零后在進入大學前認為大學應該是自由的。在進入大學后，部分學生雖然有遠期規劃，但是短期目標不明確，很容易出現消極怠慢情緒。根據劉維的研究，外語專業學生學習動機不強，主要表現為學習興趣減退，且獨立學院學習成績較差者較多（劉維2013）。從整體而言，班級學習氛圍不濃厚，進一步加劇了學生水平的差異。此外，獨立學院的學生自我認知度低于其他院校，在就業、社會實踐和實用能力上不夠自信：他們認為自身能動性較差，缺乏有效的自我驅動性和主觀能動性。學生也反映影響其積極性的主要因素包括：缺乏長遠目標和理想；教師教學思想陳舊、所學內容空洞無趣；教學方法陳舊、與社會實踐相差甚遠等。

剛剛進入大學校園的零零后學生與之前的學生存在較大差異，他們在選擇專業時有較強的針對性，大多數是出于自身的愛好，有較好的內在學習動機。相較于90 后學生受就業前景和社會需求等外在因素選擇外語專業而言，零零后學生的內在學習動機表現更明顯。讓學生在大學四年內都保持最初的主觀能動性是人才培養模式的重中之重。此外，要通過靈活的課程設置、適應社會需求的實踐及行之有效的短長期目標來強化外部誘導力。對于學校來說，人才培養模式應與社會需求接軌，以實踐應用能力培養為主，同時提高專業水平，提升學生的競爭力。

結合零零后的特點，高校外語專業需要制訂靶向培養模式，幫助學生形成長短期目標，并輔之以恰當的動機刺激，為其提供大學四年源源不斷的動力和使命感。因此，高校的人才培養模式必須滿足以上需求，從社會需求出發，以實用性技能培養為主，同時強調語言知識的系統性，最終實現“外語”和“專業”的雙重提升。

三、人才培養模式探索——“雙外語＋行業外語”

（一）“雙外語＋行業外語”的必然性

面對用人單位對人才的要求，早在多年前我國的主要外國語大學就已經設置了對雙語能力重點培養的方案，如大連外國語大學信息管理與信息系統專業開設了“英日雙語強化”和“日英雙語強化”兩個語言培養方向；計算機科學與技術專業開設了“英日雙語強化”“日英雙語強化”“韓英雙語強化”三個語言培養方向。這樣的培養模式意在實現“專業＋雙外語”靶向培養。這種人才培養模式以專業為主、外語為輔，但對學生師資團隊的要求較高，其適用性不能一概而論。

結合當前一般院校和獨立學院辦學性質和生源特點，“雙外語＋行業外語”人才培養模式的推廣勢在必行，因為這種培養模式兼顧了“外語”和“實用技能”。雙外語教學是在外語專業學生選擇第一外語進行專業學習之后同時學習第二門外語，而且在第二門外語的學分設置上有所傾斜。這樣可以強化雙外語能力，適應企業對多語種人才的需求。同時“行業外語”作為專業選修課和必修課出現在人才培養計劃中體現了人才培養的實用性：以實踐促學習、引導學生學以致用。管理外語、旅游外語、會計外語、會展外語、國際工程外語、文秘外語、科技外語等專業課程的設置可以滿足學生語言能力應用的實踐性需求，在學中做，在做中學，活學活用，能在無形中提高人才的社會競爭力。行業英語的設置更為靈活，能更好地調動學生的主觀能動性，最終提高學生的綜合能力。

（二）“雙外語＋行業外語”的相關要求

1.教學觀念

雙外語和行業外語并向推進要從教師團隊和教學質量入手，保證高質量高等教育的持續推進。教師要不斷進行教學改革，創新教學內容、教學方法和教學手段，讓學生結合實踐進行專項討論和學習，最大化地調動學生學習的積極性。

教學改革雖然進行了許多年，但是仍然存在很多問題，要摒棄傳統的“填鴨式”理論“灌輸”，進行師生平等關系基礎上的實踐技能型輸入及輸出。

2.教學團隊建設

教學團隊建設除了要有高學歷、受過系統教育理論培訓的教師外，還要有雙語教學方面的專家學者，更要引進有豐富從業經驗的優秀人才。學校也應該重視對雙語教師的培養：要求其既要有廣博的專業知識體系，又要有對社會文化和實踐交流的切實體驗，既能走出課本，又能深入社會的“復合型”教學人才。這也對教師的素質提出了更高的要求和挑戰，要培養復合型學生，首先應有復合型教師。教師要與時俱進，比學生進一步走在技術信息的前沿，充分利用多媒體技術手段，讓學生浸潤在學習氛圍中。這不僅僅是對教師的挑戰，更是對學校整體實力的考驗。

除此之外，學校還要從課程和教材的改革入手，編寫適合學校學生水平的教材；對于學生的形成性考核評價機制也應該確立。學校也應重視與企業的合作，搭建校企合作平臺，為學生創造社會實踐機會，使其學以致用（錢紅日、顧永清2007）。

外語教學任重而道遠，需要抓住機遇迎接挑戰。從教學思路的變化到人才培養模式的改革，從專業設置和課程改革到教學團隊的建設，從教師引進到學生走出去都要體現出以社會實踐為導向、以培養復合型外語專業人才的總體目標。

四、結論

“一帶一路”倡議背景下的社會發展對外語人才提出了更高要求，而外語專業人才的培養隨著零零后進入大學校園將發生新的變化。本文結合零零后成長經歷及行為特點，并分析外語專業學生的學習動機變化，提出“雙外語＋行業外語”培養模式，具有重要的現實意義，也是各院校外語人才培養需關注的重點。如何改革傳統的外語教學方法，并探索高效、新穎的教育方法，培養雙語及雙外語人才是高校外語教育適應社會發展需要的必然趨勢，也是素質教育進一步深化的必然結果。