批判性思維：初中英語閱讀教學的“磨刀石”

曹志娟

引言

隨著教育改革的推進，學生批判性思維的培養越來越受到重視。2016 年，教育部公布了《中國學生發展核心素養》，將核心素養細化為18 個基本要點，其中之一是“批判質疑”，要求學生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷、思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出選擇等（王蕓2017）。這一教育改革政策的實施，表明培養學生批評性思維已經成為初中英語教學的核心任務。這就要求廣大一線教師應主動轉變教學觀念，有意識地培養學生的批判意識，使學生養成科學的批判習慣，為學生全面發展提供支持。

一、批判性思維的內涵

批判性思維是指人們對事物及其關系的判斷，將其置于英語閱讀學習中，更多地是指學生能夠通過主動思考對所學知識進行個人判斷、作出合理決策的思維（龔花2016）。在初中英語閱讀教學中，培養學生的批判性思維就是引導學生分析閱讀材料的重要和非重要信息，分清閱讀材料所包含的事實、觀點，掌握作者所要表達的思想，同時合理推測言外之意，理順閱讀材料的邏輯脈絡，掌握閱讀材料的本質內涵，從而更好地提升文本理解能力。換句話說，在閱讀文本中，創作者傾向于運用各種方法讓讀者認同自己的觀點，但是這些觀點不一定適合讀者的實際情況。所以，在閱讀過程中，讀者需要秉持批判性態度，辨別作者觀念的可靠程度，對作者觀念的真實性、可靠性和價值性進行準確判斷。批判性思維是學生深度理解文本的表現，它更多地落實在表層意義背后的深層內涵上，需要學生結合自身經驗、文本素材、閱讀信息，對閱讀文本進行合理批判，作出科學預判，保證能真正讀懂文章的內涵，明確文章的主旨，從而不斷提升英語閱讀理解能力。

二、在初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的策略

（一）創設良好環境，消除心理負擔

要想保證學生具備高素質的批判性思維，就必須消除學生批判時的心理負擔，讓他們敢于質疑，勇于批判。在實際教學中發現，很多學生在回答問題時存在“我的答案是不是標準答案”“如果我回答錯誤了，會不會受到老師的批評”“如果我回答錯誤了，會不會受到同學的質疑”等負面心理，導致不敢進行批判性思考。這種心理傾向固然反映了學生自身心理素質問題，但是很大程度是由教師造成的。如果教師能夠顯出鼓勵、激勵的態度，讓學生自由發言，將會在很大程度上消除學生的消極心理。開放性課堂在培養和強化學生批判性思維能力方面有著積極的作用。教師應鼓勵學生經常思考，為其創設一個輕松愉快的閱讀環境（陳美芳2018）。在初中英語閱讀教學中，教師需要創設一個輕松愉快的課堂氛圍，盡最大努力緩解學生的消極心理，讓學生在民主、放松的環境里，敢于質疑，勇于批評。

在初中英語閱讀教學中，教師要千方百計地引導學生揣測作者的觀念，引導學生從自身角度發表見解，特別是和作者不同的見解，促使學生進行批評性閱讀。例如，在牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends 閱讀教學中，文中提到“我”的好朋友“Betty is helpful and ready to help people any time”，即作者的好朋友貝蒂（Betty）是一個樂于助人的人。在閱讀環節，雖然學生認同樂于助人是一個優秀品質，但也有一部分學生提出了質疑，他們結合老人碰瓷事件，認為樂于助人需要量力而行和因人而異。針對這種觀念，筆者并沒有批評學生，而是從現實角度出發，引導學生進行深入分析。筆者引導學生就“How to help others”進行思考和討論。在討論過程中，學生提出了很多想法，如“We should help others./Helping others is a good quality./Help others need strategies./If you meet an old man who falls down，you can ask the police for help.”等。這些觀念表明，學生已經從需要樂于助人深入到如何樂于助人，顯示了思維的深度，彰顯了批判性思維。

在初中英語閱讀教學中，教師應鼓勵學生主動表達不同見解，深入探究不同意見，讓他們形成主動思考的習慣，培養批判性思維能力，為其全面發展奠定基礎。另外，教師要鼓勵學生大膽質疑，為他們創設良好的閱讀環境，讓他們走出壓抑、緊張的心理環境，引導他們勇敢地批判。只有這樣，才能發揮閱讀教學的效用，挖掘學生的思維潛能，讓他們在閱讀教學中掌握更多的知識。

（二）設計批判問題，激活批判思維

新課改明確指出，學生是課堂學習的主體，只有讓學生積極主動參與課堂教學，才能真正提升教學效果。在傳統英語教學中，教師設計的教學問題往往依照課文內容，機械地生搬硬套，缺乏思維張力，致使學生的思維活動變成文本閱讀，影響了教學效果。在初中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維，需要教師設計批判性問題，借助問題激發學生的思維活力，促使他們自主探究，引導他們明辨是非，客觀看待現實生活，取其精華去其糟粕，從而不斷提升思維品質。

例如，在牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good manners 閱讀教學中，筆者設計了與文明禮貌行為有關的問題：“Can you share a story about politeness with us?What do you think of the story?Do you have any different views?”在這個過程中，學生分享了孔融讓梨、公交讓座、孝順父母等故事。然后，筆者順勢引導學生進行批判性思考：“Which actions should be praised?Which actions should be abandoned?How to treat these actions use a dialectic view?”通過這些問題引導學生辯證地看待文明行為。這個過程需要發揮問題引導的作用，激發學生的批判意識。針對公交讓座行為，大部分學生持肯定態度，但仍有一部分學生存在質疑心理，認為一部分老人倚老賣老，不應當給他們讓座。這些觀念固然和學生生活經驗有關，但是也反映出學生思維的不成熟。此時，筆者引導學生樹立辯證思想觀念，對文明行為進行理性判斷，樹立文明意識，學習文明行為，摒棄他人的不文明（倚老賣老）行為，并結合實際情況進行思考和分析，從而形成合理的思想觀念。

（三）培養問題意識，養成批判習慣

眾所周知，閱讀是讀者和作者之間相互作用的過程。一方面，作者試圖通過作品所傳遞的觀念、意義、態度影響讀者的思想，讓讀者去支持、欣賞、認同自己的觀念；另一方面，讀者也不是單向接受作者觀念，而是會根據自己的知識經驗、價值取向和個人立場對作品作出獨特解釋。這種解釋可以是認同的，也可以是反對的。讀者的個人能動思考就是一種批判性思考。但是，在傳統英語閱讀教學中，很多教師往往注重解讀作者的單向意圖，導致學生形成模式化、固定化思維習慣，致使閱讀教學只存在閱讀，不存在批判，最終影響了閱讀成效。

培養學生批判性思維的關鍵舉措是培養學生的問題意識，讓學生自然形成批判習慣。

首先，教師要激發學生的問題意識。在初中英語閱讀教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，通過同伴間的討論、分析和查證，進而形成自己的評價（李卓2014）。在實際教學中，教師要激勵學生主動質疑，引導他們發現文中的疑問之處，促使他們進行發散性思維，讓他們多角度分析。例如，在牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Know yourself 閱讀教學中，筆者從“In the eyes of myself”“In the eyes of my teacher”“In the eyes of my classmates”“In the eyes of my parents”等角度激發學生的問題意識，讓他們逐步認識到如何正確看待自己，促使他們不自覺地提出疑問，主動形成質疑意識。

其次，教師要引導學生掌握質疑的方法。引導學生掌握質疑的方法是培養學生批判性思維的關鍵環節。教師應結合閱讀文本內容，立足學生實際情況，引導學生發現問題，啟發學生提出問題，幫助學生解決問題。教師可以指導學生從多角度提出質疑，如從文章的題目、詞匯、寫作方法、寫作主旨、現實生活等角度進行深層次的閱讀分析，從而培養學生的批判性思維能力。真正的英語閱讀教學并不局限在獲取表層信息上，而是需要引導學生預測、質疑、評價文本的深層次含義，逐字逐句進行推敲、分析，在掌握文本結構、方法和含義的基礎上，辯證地看待作者所要傳遞的思想觀念，并進行合理的思考和評價。

（四）科學理解批判，秉持正確觀念

要想保證學生形成科學的批判性思維，教師就必須樹立正確的教學理念。進行批判性閱讀的主要目的是理性看待作者提出的思想觀念，對作者的思想觀念進行價值判斷，分析作者觀念的有效性和真實性。這就需要教師做好兩方面的工作：

一方面，轉變教學思想觀念。在傳統英語閱讀教學中，教師利用自身權威壓制學生，嚴重阻礙了學生批判性思維的發展，影響了學生閱讀能力的提高。同時，這種權威性的閱讀教學會導致學生養成被動意識，缺乏主動意識，久而久之，致使學生懶于思考，沒有了質疑能力，只知道盲目從書本中尋找答案，而不對內容進行批判性解讀。化解這些問題的關鍵就是教師要轉變教學觀念。教師應提醒學生質疑作者的觀點，引導學生結合自身經驗和個人理解，對文章進行批判性閱讀，而不是直接告訴學生問題的答案，從而逐步培養學生的批判性思維。

另一方面，把握適度原則。在初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維，并不是讓學生一味地質疑文章內容，將批判變為批評，導致批判性教學變了味兒。教師應當認識到，進行批判性閱讀是為了從更多角度認識作者所傳遞的思想、觀點、事實等信息，并對這些信息進行價值判斷。這些價值判斷必須符合主流價值取向，適應我國社會主義核心價值觀和民族意識。

例如，在上文提到的“ready to help people any time”（隨時隨地樂于助人）批判性思維過程中，如果引導學生從“應不應該幫助”而不是“怎樣去幫助”的角度進行思考，就會陷入批評誤區。助人為樂是中華民族的傳統美德，也是國家倡導的民族意識，更是構建和諧社會的題中之義，因此，助人為樂是一件應該做到的事情，不需要針對“應該”進行批判，而要結合社會現實，特別是碰瓷事件，引導學生學會如何幫助他人。教師可以引導學生從尋求警察幫助、尋求路人拍攝視頻、等待救護車救援等角度，掌握既幫助別人又保護自己的方法，引導學生樹立樂于助人的意識，培養其思想品質，使其形成健康觀念。總之，在初中英語閱讀教學中，培養學生的批判性思維并不是一味地讓學生質疑作者觀念，而要秉持適當原則，通過正確的批判性思考，逐步深化學生的認識。

三、小結

在初中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維對學生未來發展意義重大，影響深遠。教師應主動引導學生運用批判性思維看待閱讀文本，解讀作者觀念，深化自身認識，提高思想素質，促使學生全面健康的發展。