先進理念 有效行為 高效課堂
——以動詞時態專項復習課教學為例

李 祥

引言

2017 年4 月，筆者執教了魯教版初四（五四制）第二輪復習階段的一堂復習課——動詞時態專項練習。在山東省濟寧市教學研究院教研員張莉的指導下，整堂課達到了預期目的，取得了比較滿意的效果。課后，筆者進行了深刻的反思，深感收獲頗多。整體感受是：先進理念是高效課堂的理論基礎，有效行為是高效課堂的有力保障。

一、課前（先進理念）

現在，人們通常用“有效教師”“有效教學”替代“好教師”“好教學”（鮑里奇2002）。課前有效預設（包括授課教師的個人備課和教研組教師的集體備課）是有效教學的前提；學生的有效預習（包括學生課堂上的自主學習、小組合作探究和班級共享）是有效課堂的具體表現。

（一）教師的有效預設

1.個人備課

筆者參考《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）和山東省濟寧市教學研究院張莉指導編寫的《中考說明與指導》對“中考動詞運用”——時態填空的基本要求，結合平時教授動詞時態時存在的問題及學生在運用動詞時態時出現的易混點、易錯點、重點和難點，翻閱以往的教案、查閱有關教學反思，同時收集、整理近五年山東省濟寧市中考語篇考題中動詞運用的試題，歸納出其特點，明確本課時的教學目標，選取教學方法，確定教學環節。

2.集體備課

在個人備課的基礎上，筆者所在學校的全體英語教師進行集體備課，研討每一個教師在教學中存在的問題，收集并研討濟寧市和周邊市區近三年中考語篇動詞時態題目和特點，預測課堂上可能出現的問題，整理出中考語篇動詞時態題目的特點，找到其訣竅：一通、二畫、三找、四查（詳見后面的課堂流程），并分工收集、篩選、編寫了5—10 套有關語篇動詞運用的針對性練習題。

通過集體備課，確立了“以練代講、以題代文”的教學理念和教學手段，摒棄“題海戰術”和“滿堂灌”的教學方法，提高課堂的針對性和有效性，激發學生的自主性和積極性，挖掘學生的潛質，真正做到“還時間和空間于學生”，落實“培養學生的自主學習、小組合作探究的良好學習習慣”，真正達到“以學生為主體，以點撥為指導，實現高效課堂”的教學目標。

（二）學生的有效預習

1.學生自主學習

學生根據筆者印發的有關時態的導學案，先進行自主學習，回憶、翻閱自己在平時時態學習中存在的問題，然后完成筆者在個人備課或集體備課中收集的中考題目，找出存在的疑點和問題。

2.小組合作探究

學生分組交流在自主完成中考題目時存在的問題，小組長收集、整理小組問題，形成數據并上交。

3.班級共享

各組長整理、匯總組員提出的問題，選出典型問題在課堂上呈現，供全班學生討論，在筆者的點撥、指導或解疑下，探究正確答案。

（三）知識的簡化、細化和精化

在第一輪課本復習（課本主題句、功能句、知識點、考點、難點的復習）的基礎上，通過知識專題講座、專項訓練，力爭使全體學生達到知識的三化：簡化、細化、精化。

1.簡化

要求學生根據《課程標準》和《中考說明與指導》的要求，結合平時做過的練習題、測試題和考試題，力爭把復雜、繁瑣的重點知識簡化，即變繁為簡、變難為易。

2.細化

在簡化重點知識的基礎上，要求學生利用中考試題，細化重點、難點和考點。

3.精化

在細化的基礎上，強調知識的精準度，要求學生梳理和強化重點、難點和考點。

中考試題具有科學性、精準度和標準化的特點，筆者要求學生在復習時將所學知識“由點形成線，由線形成面，由面形成體，最后形成立體的知識系列”。只有這樣，才能使學生將知識輸入轉化為分析問題、解決問題的能力。

二、課堂（有效行為）

（一）導學目標

1.了解和掌握中考必考的5 種主要時態（一般現在時、一般過去時、現在進行時、現在將來時和現在完成時）的主要用法、構成和時間狀語；

2.進一步提高運用動詞的能力和技巧。

（二）課堂流程

1.小組活動（合作、探究）

在學生課前有效自主學習、合作探究的基礎上，各小組在組長的帶領下，就其中一種時態進行交流，提出本組的疑難問題，形成共識。

2.呈現問題（各小組的疑難問題）

（1）要求不同的小組把形成的疑難問題呈現在黑板或大屏幕上，供全體學生探討。

（2）以比賽的形式，小組之間進行質疑和解答；同時，把小組內和小組之間不能解決的疑難問題以紙條的形式匯報給筆者。

（3）以積分的方式進行量化評價。（課堂上，嚴格按照《課程標準》和《中考說明與指導》的要求，以練代講，以題代文。）

3.師生互動（點撥、解疑）

人們在判斷一個教師的教學行為是否有效時，要考慮教師對學生的影響，要重視師生的“互動關系”，并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考查（鮑里奇2002）。筆者把各小組學生活動中出現的疑難問題收集起來，進行歸類、整理，參考通過個人備課、集體備課收集的以往存在的問題，進行師生互動。

4.針對性練習（單句—多句練習）

從時態專項訓練中收集學生經常出錯的或比較典型的題目——單句和多句（對話），進行有針對性的強化、鞏固。

5.語篇練習

（1）小組探究：以小組為單位，討論針對性練習中存在的疑點和難點，對比第一次小組討論，找出新問題。

（2）方法指導：“一通”即先通讀全文，了解文章的時態和體裁，提示學生不同體裁的文章常用不同的時態；“二畫”即再讀文章，畫出文中的時間狀語和相互呼應的上下文；“三找”即找出要填的動詞在句中所起的作用：謂語動詞和非謂語動詞；“四查”即帶著答案回看全文，檢查是否文意通，形式對。

6.走進中考（限時練習）

讓學生在12—15 分鐘內完成濟寧市2015 年和2016 年中考英語試題中的動詞運用的相關題目；在組長的幫助和指導下在小組內互評，完成量化評價；探討是否出現新的難點或疑點并以數據形式匯報給筆者，供筆者指導點撥時參考。

7.決戰中考

在針對性練習、語篇練習、限時練習的基礎上，選一、兩篇在集體備課時收集篩選的中考語篇題目進行強化訓練，并進行自我測評、量化，同時，形成數據指標，以供存檔評價。

8.科學評價

學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇及實施等均應以促進學生的發展為標準，體現學生在評價中的主體地位；同時，還應注意評價方法的合理性和多樣性。在設計和實施評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征與評價目的，選擇合理、多樣的評價方式，實現形成性與終結性評價的結合（教育部2012）。根據《課程標準》對課堂教學的建議，對于針對性練習，采取小組內生生互評；對于語篇專練，采取組間的生生互評；對于小組呈報的疑難問題，采取師生互評。總體來說，課堂效果很好，既體現了評價的合理性、多樣性，又激發了學生的積極性，拓寬了學生的活動參與面，增加了知識的趣味性和學生的競爭意識。

9.分層作業

筆者把作業分成A、B、C 三層，讓學生根據自己的實際情況完成。要求A 層學生批改B 層學生的作業，A 層學生輔導C 層學生，組長統計作業中出現的問題并量化分值，反饋給筆者，作為筆者跟蹤輔導的依據。

三、課后（有效彌補）

（一）建檔（存儲課堂出現的問題和數據）

1.問題存檔

把學生在課前、課堂和課后，不同層次（A 層、B 層、C 層）和不同群體（個體、小組、班級）中存在的問題進行分類并歸檔。

2.數據存檔

將練習的不同時段（課前、課堂、課后）；不同活動形式（自主、合作和探究）、不同時空（指導前、指導后、不限時、限時）、不同評價方法（自評、互評、師評）等形成的數據進行匯總、分析、歸納和存檔。

3.行為存檔

把學生在不同時段、不同形式的練習中的試卷收集起來，進行分析、歸納和存檔。

（二）有效措施

1.課后收集學生的課堂練習，針對課堂存在的或遺留的問題進行輔導；通過收集各種數據和不同問題，歸納出共性問題，并編寫適量練習題，以小組形式進行強化輔導。

2.通過學生上交的測試題或試卷，就個性問題進行個別輔導，讓學生在最短時間內迎頭趕上，達到共同提高、集體提升的目的。

3.對課堂和課后出現的問題，筆者及時和備課組商討預案，制訂對策；針對課堂評價的單一性、片面性、不科學性、不合理性，有計劃地采取措施，使評價方式更科學、合理、有效。

（三）有效反思

本堂課在有限時間內基本做到了課堂教學和學生活動的趣味性、針對性和有效性，整體體現了先進理念對有效行為的指導價值，彰顯了有效行為是高效課堂的根本保障，真正實現了還時間和空間給學生，使學生成為課堂主人、活動主體，基本落實了“全體學生會的不講，大多數學生會的讓會的學生講，大部分學生不會的教師點撥，全體學生不會的教師精講”。教師不再是課堂的控制者，而是參與者和引導者，真正落實了讓學生感受知識、體驗課堂，參與活動、探究真知、體驗成功的要求，提升了學生自主、合作和探究的積極性，激發了學生的學習熱情，提高了學生的英語交流能力。