新時代用新方式演繹作文教學

作文被稱為語文教學的“半壁江山”，其重要性不言而喻。隨著微時代的到來，“微課”這一全新的教學模式，憑借傳輸的高速靈活、圖文成像的豐富多彩以及影音素材的聲情并茂等優勢，展現著獨特的魅力。微課將中學作文教學的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等各個環節中的重點、難點與文本、圖片、視頻、音頻等結合起來，使習作教學更加靈活高效。

一、有效激發欲望，點燃寫作激情

激發學生的寫作興趣是培養寫作能力的第一步，是喚起學生寫作欲望的有效措施，也是寫作教學走向成功的關鍵。如學習寫景作文時，我把身邊的校園、家鄉的景點錄制成小視頻，配上輕柔的音樂。學生觀看時沉浸其中，我順勢讓他們交流自己觀看后印象最深刻的風景，個個踴躍發言。有學生說：“平時沒發現校園有多美，在老師的視頻中看到了校園里剛發芽的嫩葉生機勃勃，像綠色的小精靈……”有學生說：“我看到草地上繽紛的花朵在陽光照耀下像一顆顆寶石……”發言精彩紛呈，讓我驚喜不已。我繼續鼓勵他們說：“大自然從來不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。美，其實就在我們身邊，希望同學們睜大眼睛，靜心觀察，用我們的慧眼把自然的美挖掘出來。”這個環節調動了學生的寫作積極性，激發了他們描繪心中美景的興趣，有了表達的欲望，作文就不再是苦差事。

二、重現寫作情境，引發自主創作

微課能夠打破中學作文課堂教學的時空限制，運用生活中的點滴來創設情境。采用視野廣闊的媒體帶著學生走進生活時空，實現多種感官的有機結合，重現客觀真實的寫作情境，很好地將學生的寫作與社會生活聯系到一起，彌補了學生的“生活空白”，喚起了學生頭腦中的表象，使學生為之所動，為之所感。誘發學生敞開心扉，從而寫出有真情實感的文章。

上學時父母送別，這個情景學生是經常經歷的，但學生對此缺少感受。我在教學中借助微課展現一個個熟悉的場景：孟郊古詩《游子吟》中老母親為兒子縫補衣服的場景，朱自清散文《背影》中父親為兒子買橘子攀爬月臺的背影，現實生活中開學時父母肩扛手提送孩子的鏡頭。平時學生沒有注意到這些細節，以特寫鏡頭展現，集中了他們的注意力，聚焦了他們的情感，調動了他們的思維，引發了學生的回憶聯想，發現生活中的一語一事皆關情，甚至起到化解學生和家長間存在的隔閡的作用。這尋常可見的場景以微課形式引入課堂，成了學生感悟親情、感受真情的一個觸發點。學生文章中的內容記敘描寫的雖然是生活瑣事，流露出來的卻是汩汩真情，而且不再千人一面，每人都能寫出個人的幸福情感，每人都能寫出自己的獨特感受。

沒有發現的人生是蒼白的，沒有心靈的生活是荒蕪的。通過生活場景的再現，不僅能夠觸發學生的表達欲望，更重要的是能夠起到讓學生擁有關注現實生活的意識，提高學生發現生活中的美好、感受體悟生活中的酸甜苦辣的能力。在生活中一個善意的微笑、一句真情的話語……能讓學生敏感的心靈激蕩起漣漪。當生活中的美好遇見敏感的心靈，便開出了永恒的花朵。

三、整合教學資源，打開寫作大門

教師在作文教學實踐中應該充分利用自身的、學生的、學校的、社會的各種資源，最大限度地與課本上的教學內容有效整合，再制作成微課，恰當運用到作文教學中，以促進課堂教學質量的提高。

如講授《黃河頌》一課，由于學生中從未見過黃河的有很多，教師可借助互聯網的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓大家一起感受“黃河”的磅礴氣勢。隨著畫面的出現，音樂聲響起，學生時而被黃河的磅礴氣勢所感染，時而因身為中華民族的子孫而自豪。互聯網的使用打破了時空的限制，把學生帶到了黃河邊，使他們看到了從沒看到過的景色，他們怎能不樂于學習呢？教師趁勢讓學生寫下自己看到的景象、自己的感受或者進行仿寫，體裁不限，寫出微作文。這樣的方式促使學生視聽并用，說寫結合，讓學生沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大活躍了學生的創造想象力，并提升了聯想思維能力。

例如，筆者在講“寫人要抓住特點”系列作文課時，引入了微課“人物的神態描寫”，該微課整合了多種教學資源。首先呈現的是“表情帝”楊迪在《快樂大本營》用神態演繹神曲《忐忑》的視頻，學生對《快樂大本營》非常熟悉，也非常喜歡。當這段表演呈現在學生面前時，他們歡呼雀躍。在此基礎上，我把鏡頭分別定格在楊迪的樂、怒、驚、哀四個方面，然后將這四種表情慢鏡頭播放，有的放失地引導學生細致觀察，適當表達。接著將教材里《觀舞記》《老王》兩篇文章的人物神態描寫文段整合在一起，再配上應景的音樂，讓學生體會神態描寫的妙處，并歸納出三種神態描寫的妙招。最后用一段順口溜幫助學生記憶并輔以習題鞏固練習，為學生抓住人物特點，寫好人物神態打下基礎。

總之，微課的注入為中學作文教學帶來了生機和活力，也符合新課程改革的要求和時代的需求。相信只要我們在具體的教學實踐中，從多角度、全方位出發，巧用微課優化中學作文教學，一定能使習作教學更高效，使作文課堂更靈動。