蘇教版高中語文文科附加名著閱讀教學方法初探

語文教學一直強調名著閱讀，因為名著閱讀不僅可以提高學生自身的人文素養，而且可以與智者對話、繼承人類文明成果。從2008年開始，江蘇省高考語文增加了對名著的考查內容，這是對名著閱讀的倡導與鼓勵。但筆者帶了三屆文科班之后，深深感到經典名著進入高中語文教學的尷尬，并常常思考如何才能在高中三年有限的時間里把名著閱讀落到實處，真正展現名著的魅力，使名著閱讀與高考語文達到雙贏。

江蘇卷從2008年起，每年都有9～11部名著(每年有細微變動)作為文科附加題考查點，共占15分，名著閱讀的價值毋庸置疑。但在高中三年的實際語文教學中名著閱讀處于無序、低效的狀態：

第一是缺乏教材,導致閱讀無序化。雖然江蘇省高考中附加題名著考查已經存在11年，但始終沒有系統化的教材做參考，教師對名著閱讀缺乏深入研究，沒有具體閱讀方法的有效指導。教師只根據考試范圍隨意布置名著閱讀內容，而“放羊式”的淺閱讀極易遺忘，教師發放的名著材料也容易破損或丟失，導致名著閱讀效率很低。語文學習要多做課外閱讀，多讀一些名著，但是途徑很少，有很多城市沒有圖書館沒有閱覽室，學生只能買，但是買也買不了多少，學生想讀但是沒有資源。

第二是功利化教學帶來功利化閱讀。應試教育唯“分數”而論，分數高才是硬道理，而名著又都是鴻篇巨制的作品，篇幅長、內容雜、情感豐、精神深，需要“慢工出細活”地閱讀與感受。而高中快節奏的學習生活使名著慢閱讀成了一種奢侈品。語文教師為了應付考試常常是搜集并印發名著的內容概況和經典情節讓學生閱讀，甚至直接背誦相關題目來代替閱讀，完全忽視了名著的文學文化價值。學生在功利化教學中也樂意接受立竿見影的背題訓練，但高考名著考題越來越精細化又造成學生考試成績不理想。

現今高中的名著閱讀沒教材、沒方法、沒時間、沒興趣，成了學生的沉重負擔。如何才能擺脫這種尷尬處境，讓名著閱讀變成“悅”讀名著呢？筆者認為還是需要語文教師的正確引導。以下是筆者對高中名著閱讀教學方法的初步思考與實踐。

一、編訂教材，有計劃安排閱讀內容

為了避免名著閱讀教學的無序化，解決“教什么”的問題，編訂適合不同階段學生的名著閱讀教材勢在必行。根據蘇教版對高中三個年級不同的考試要求，筆者認為教師可以根據學情與考試要求為三個年級分別編訂名著閱讀教材，使教師指導、學生學習及復習有“本”可依。

凡事“預則立，不預則廢”。高中語文名著閱讀量大，時間緊，就算有教材，沒有合理的計劃安排也很難把閱讀落到實處。據統計，普通人讀書每分鐘至少讀300字，20分鐘至少讀6000字，每周(以五天計算，每天堅持讀書20分鐘)至少可讀三萬字，《邊城》《老人與海》等都在十萬字以內，兩周就能看完，大部頭的《紅樓夢》八十多萬字，《三國演義》六十多萬字，也只需半年左右時間。根據這樣的閱讀速度，結合教研室的要求，筆者認為可以安排高一每天閱讀15分鐘(不分文理)，一年讀完《紅樓夢》《邊城》《老人與海》；高二每天閱讀25分鐘(文科班)，一年讀完《三國演義》《子夜》《吶喊》《歐也妮·葛朗臺》《茶館》《哈姆雷特》，而且學生還有時間讀自選篇目。教師還應該把每部名著閱讀量落實到具體日期，使學生在定時定量的閱讀中循序漸進地深入名著、提升自己的語文素養。名著有豐富的內容、深刻的思想和獨特的藝術風格，讀一遍肯定是不夠的，教師可以利用寒暑假有計劃地安排學生重讀名著。高三處于總復習階段，需要根據相應教材，再讀名著，定時定量地引導學生把“厚”書讀“薄”，重點閱讀并鑒賞各部名著的重點情節，做到對名著中的人物、情節、主題了如指掌，對作品中的語言、構思、表達如數家珍，使學生既能在忙而不亂中提升文學素養，又能在升學考試中得心應手。

二、方法指導，提高名著閱讀效率

葉圣陶指出：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”因此，我們要提供名著閱讀的方法，引導學生正確有效地閱讀，以提高閱讀效率。

1.注重“導讀”作用

江蘇省高考名著來自不同國家、時代、風格的作家，內容龐雜，思想深刻，不是所有學生都能接受，所以在布置學生正式閱讀某部名著之前，需開設導讀課，把學生愉快地帶進門。教師可以合理利用課本教材，感受名著魅力。蘇教版必修課本中有幾篇是名著節選，是教師帶領學生打開名著閱讀大門的鑰匙。也可提供作家的作品風格、名著創作背景和相關奇聞異事等，吸引學生閱讀興趣。比如讀《吶喊》前給學生介紹魯迅生活的時代、魯迅慣用的象征主義與魯迅火熱的內心，可以幫助學生更好地理解《藥》《故鄉》等。

2.培養良好的閱讀習慣

高考名著都是重點，不是隨便看看就能掌握的，需要我們至少閱讀三遍。筆者認為第一遍精讀，需要培養學生動眼動手動心的習慣，即在閱讀過程中用直線、波浪線、圓圈等符號勾畫出作品中的重點、疑點、精彩點，有時可以在自己欣賞或疑慮的地方加上批注點評，有些喜歡的詩詞或描寫可以整理摘抄到自己的本子上，讀完可以寫讀書心得。這種閱讀習慣不僅能拓展名著閱讀的深度與廣度，而且能提高學生的寫作能力。第二遍是跳讀，需要培養學生歸納整理的習慣，即在大體把握作品內容的前提下分專題精讀和歸納整理。如《三國演義》可以分魏蜀吳的建國過程來跳讀，并把曹操、劉備、孫權建國前后的事件整理出來；也可以整理戰爭專題，把三次重大戰役的前因后果歸納出來，通過對作品的分割建立起知識體系。第三遍速讀，名著內容多，閱讀周期長，有些知識點容易遺忘，這就需要我們集中精力快速瀏覽，對名著信息做出快速吸收與消化，使知識體系更加清晰與穩固。閱讀不能只數著讀了幾本書，幾篇文章，而是把所讀的東西真正了解了，不是盲目的讀，要挑自己喜歡的書讀，把閱讀當成興趣，當成愛好，只有自己喜歡的才能記得住，才能受益。所以像《三國演義》《水滸傳》這些作品，只有喜歡才能愛讀愛學，才能更愿意深入研究。

3.注意名著閱讀的分類指導

江蘇省高考要求的名著題材、體裁、篇幅不同，閱讀方法也就不同，分類指導可達到事倍功半的效果。比如小說閱讀本身就是高考大閱讀中的重點，學生應根據小說文體特征，抓住小說中的人物、情節、環境、主題四要素，如《紅樓夢》可以畫出復雜的人物關系網、分析人物在不同環境不同身份中的不同性格等，進而挖掘小說深刻的主題。當然小說閱讀指導適用于所有小說，名著閱讀的指導可以讓學生鞏固并提高小說閱讀的能力，給應試錦上添花。

三、激發興趣，開展多層次閱讀活動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其苦口婆心地督促學生閱讀，師生關系緊張，苦大仇深，不如激發學生興趣，讓學生積極主動“悅”讀，雙方皆大歡喜，何樂而不為？

1.巧妙運用影視作品，組織閱讀交流

影視作品的精彩視頻和音頻效果，可以極大調動學生學習的積極性，而江蘇省高考所需名著幾乎都被搬上了銀幕，為我們利用影視作品激發學生興趣提供了條件。如在學習《林黛玉進賈府》時，學生只知道王熙鳳愛討賈母喜歡而八面玲瓏，卻不能理解為什么叫她“辣子”，筆者把電視劇中王熙鳳的主要事件“毒設相思局”“弄權鐵檻寺”“苦賺尤二姐”等片段剪輯后給學生看，分組討論每個片段表現出的王熙鳳的形象特點，最后得出她最顯著的特點就是香辣、麻辣、潑辣、酸辣、毒辣“五辣俱全”的“鳳辣子”,課后寫寫觀后感，完整地表達自己的喜好厭惡，學生的閱讀興趣定會空前高漲。當然，影視作品是不能代替文學作品的，教師需要適當引導，激發學生個性化閱讀，讓學生認識到名著閱讀的豐富多彩與博大精深。

2.開展豐富多彩的活動，激發閱讀興趣

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”我們可以根據名著特點和學生特點開展小組名著閱讀活動，讓學生在愉快的合作中走進名著，感受不同的風景。根據名著特點與閱讀計劃，筆者每周末組織一次名著閱讀活動。可以是戲劇表演，如《茶館》、《哈姆雷特》；可以是演講比賽，如“三國人物我來評”“紅樓故事我來說”等；可以是“朗讀者”，如《紅樓夢》中的詩詞、《老人與海》中的勵志片段；可以是“一站到底”式的知識競賽活動……當然，名著的特點不單一，開展的活動形式也不唯一，只要教師根據學情開展，讓學生感受到努力學習被認可和合作學習的喜悅，就能維持他們閱讀名著的長久興趣。

名著閱讀任重而道遠，學生獨立的持續閱讀需要指導和鼓勵，磨刀不誤砍柴工，希望有效的名著閱讀指導與學習能產生良好的效果，達到人文素養與高考成績的雙贏。