高中生語文思維能力培養策略

近年來，隨著社會經濟的不斷發展，教育事業也快速進步，在落實并實施教育改革各項要求后，高中語文傳統教學模式已被新型教育模式所取代，高中語文教學質量有了大幅度的上升。在大多數學生的印象中，語文學習并不需要依靠思維能力，其實則不然，語文學習離不開思維探索，如若教師仍按照傳統的模式進行教學，忽視學生的思維能力培養，長此以往，學生會喪失語文學習的求知欲，學習積極性也將大幅降低，最終導致學生的語文學習水平得不到提高。

一、貫徹新課程改革理念

在新課程改革的背景下，教師應明確自己在課堂上的位置，應將學生當做教學的中心，保證學生占據課堂教學的主體地位，通過對學生的輔助指導，不斷提升學生對于學習語文的興趣，不斷發展學生學習語文的思維能力，轉變傳統的學習模式，讓學生不再被動接受，而是主動學習，逐漸形成創新性思維能力。教師在講課的過程中，不能過分重視教學進度，對于高中生的學習過程和質量也應當給予高度關注。

二、主動進行教學研究

對于高中階段的學習，學生所能使用的形容詞大多都是苦、累，不難看出，高中階段，學生的學習壓力和課業負擔十分繁重，學生在精神方面有著較大的壓力，這也在一定程度上限制了學生語文思維能力的提升，導致教師培養學生的語文思維能力存在較大的困難。因此，高中語文教學目標并不僅限于完成教學任務，完成語文知識點的傳授，更重要的是幫助學生鍛煉語文思維能力。教師要用積極的態度主動進行語文教學研究，讓學生積累語文知識的同時，不斷提升語文思維能力。

例如，高中一年級有一篇古文是《荊軻刺秦王》，在高中階段是比較重要的，這篇古文所講述的故事發生在戰國時代，歷史較為久遠，文章中所用的文字較為生僻，且語法與現代語法大相徑庭，學生在理解時可能會有較大的困難，因此，在講授過程中教師首先應對文章進行通篇朗讀，使學生能夠認識文章中的每一個生僻字。其次，將文章背景、文章大意講述給學生，教師在講述過程中應注意準確把握語文思維，將其完美融合到教學過程中，使學生能夠對文章所講述的內容、主旨大意有較為準確的理解，從而起到培養學生思維能力的目的。

三、豐富教學內容和方式

傳統的教學模式多采用填鴨式教學方法，與新型教學模式相比較為死板，缺乏靈活性、變通性，學生在教學過程中往往會出現逆反心理，逐漸喪失對于語文學習的興趣，無法全身心地投入到語文學習中去，因此，填鴨式教學方法已經不能滿足當今社會的人才培養要求，學校和教師應不斷豐富語文教學內容和教學方式。如教師在教學過程中，可以提出一些較為新穎的問題供學生思考，對于一些與答案不相符的回答不要急于否定，因為語文思維具有無限性、廣泛性的特點，答案只有最優解答，并沒有標準答案，因此，教師應對學生能多方面多角度考慮問題給予表揚。

教師要耐心解答學生的問題，逐漸引導學生樹立正確的語文思維能力。如高中階段所學文章中有一篇名為《老人與海》的小說節選，作品是一位美國非常有名的作家海明威于1951年所寫。這位作者的一生非常富有傳奇性色彩，他曾在第一次世界大戰中獲得勇士勛章，但他最后的結局卻是用一把獵槍自殺身亡。因此，教師在講述這樣一篇文章時，可以不必循規蹈矩，利用一些另類的教學方式來進行講解。教師可以簡要概述海明威如何身中數槍卻大難不死的傳奇性故事，使學生對作者產生一定的好奇心，這也在某種程度上能提高學生對于課文學習的熱情，這樣一來，教師才能在課堂上更好地幫助學生建立語文思維能力，進而提升課堂教學質量。

四、培養學生語文思維的深度和廣度

語文思維并沒有固定的限制范圍，它具有很高的深度和廣度，從語文思維的深度來看，其展現的是思維的一個縱向深入，教師在教學過程中應注意培養學生思維的深刻性，引發學生更深層次的思考；從思維廣度來看，其展現的是思維能力的橫向擴展，教師應注意培養學生的知識廣闊度，從而更好地培養學生的語文思維能力。

例如，在高中語文必修教材中有一篇名為《赤壁賦》的古文，作者是“東坡居士”——蘇軾，“唐宋八大家”之一，因此，學生在學習這篇古文之前應該進行相對應的廣度學習，對作者蘇軾的生平事跡進行一定程度的了解，掌握文章的創作背景、人物背景。教師應引導學生進行對應的深度思考，利用教師自身的語文思維能力對《赤壁賦》進行深刻詳實的講解，使得學生對文章的主旨大意有較為準確的把握，進而通過二者的結合，更好地培養學生的語文思維能力。

綜上所述，隨著社會的不斷發展和科技的不斷進步，我國對于高端人才的需求越來越大，因此，我國在教育教學上提出新課程改革。隨著新課程改革的不斷深入，社會民眾對于高中語文教學的期望也隨之提高，因此，學校和語文教師應重視教育改革背景下高中生語文思維能力的培養問題，努力打破傳統教學模式，提升高中語文教學的質量與效率，從而使得學生在語文學習方面有較大突破。