情境教學：小學語文課程活動的最佳選擇

“一切知識都是從感官的知覺開始的”。在學校教育中，教師根據教與學等情況的實際需要，有目標、有選擇性地創(chuàng)設(或者引入)形象，生動、富有情趣的具體場景或良好氛圍，積極有效地開展豐富多元的情境教學活動，這不僅有利于激發(fā)課程的學習情趣，優(yōu)化教學活動的結構和過程，而且有利于不斷地提升教學質量和效益，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，為促進素質教育和教學相長源源不斷地注入活力。情境教學不僅類型眾多，而且具有愉悅性、啟迪性和挑戰(zhàn)性等特征，是“啟智、益能、怡情、審美”的有機統一體。這對于以感性思維為主的小學生來說，既非常重要又十分必要。那么，在小學語文教學過程中，如何開展多元化情境教學呢？

一、“圖畫”類教學情境的有效創(chuàng)設與實際應用

古語云：“一圖勝千言。”尤其是兒童群體，由于心智發(fā)育的規(guī)律性特征，他們對于語言文字的體悟能力相對欠缺，卻對于豐富多彩的圖畫是情有獨鐘的，如課文插圖、教材掛圖以及一些簡筆畫和剪貼畫等。不僅如此，生動形象、圖文并茂的各類圖畫既是對課文內容的互動和補充，而且非常有利于激發(fā)小學生認真觀察的情趣和樂于思維的活力。

以李清照筆下的《如夢令》為例。課文插圖中不僅呈現了“人”“船”“藕花”“酒器”“鷗鷺”等一些可觀性實物，還顯現了“詞人醉態(tài)”“爭渡爭渡”“鷗鷺驚飛”等一些感性的形象。筆者在實際教學過程中，首先讓小學生自選閱讀形式：或先讀圖后析文，或先析文后讀圖，或邊讀圖邊析文；接著，在個體讀悟這一基礎上，以多人學習小組為單元，開展相互之間的“小組討論+集體交流”活動；最后師生一起，共同進行簡要地梳理、總結和提煉。有別于傳統以來的“普通話套講八股文”教學模式，學生們“不用揚鞭自奮蹄”，切實體現了“教導學主、讓學引思”的理念，且教學效果非常顯著。

二、“實物”類教學情境的有效與實際應用

俗話說：“百聞不如一見。”現代認知學研究信息表明：在人體感官攝取外來信息的過程中，僅是眼睛和耳朵這兩種視覺感官所攝取的信息就占據百分之九十四以上的總量比例，而鼻子、舌頭和身體等其它感官的攝取量之和不足百分之六。值得強調的是，語文知識具有語言美、意境美、形象美和情感美等方面的特點，這對于以直接思維(或感性思維)為主的小學生來說，學習起來確實具有較大的挑戰(zhàn)性。正因為如此，在小學語文教學過程中，教師要根據實際情況需要，善于借助一些“實物”來創(chuàng)設切實可觀的教學情境，以此幫助小學生在豐富感性認知的基礎上，形成較為明確的物象概念，并且較好地理解和深化間接知識。

以“鱗次櫛比”成語為例。筆者在課堂教學環(huán)節(jié)，現場取出事先準備好的“魚”和“梳篦”，以此引導學生認真觀察“魚鱗”與“梳齒”的別樣化排列；然后通過多媒體這一信息技術的遠近鏡頭，再看一看“房屋”“船只”那種“緊致有序”的分布狀況。從而讓他們較為深刻地理解并掌握了“鱗次櫛比”這一成語的本義和比喻義。如此而為，不僅節(jié)約了課堂活動時間，效果也是不言而喻的。

三、“生活”類教學情境的有效創(chuàng)設與實際應用

眾所周知，“語文的外延與生活的外延相等。”這一信條式教育命題重在強調：“語文與生活”之間始終存在一種密切相融、和諧相生的相輔相成關系，它與陶行知倡導的“大語文教育觀”有著實質性的異曲同工之妙義。有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師應以教學內容為支撐，并且以小學生的生活認知為依托，積極有效地開展“語文生活化、生活化語文”的內外互動教學活動。生活類教學情境的實際運用，不僅有利于幫助小學生充分體現語文學習的內涵、價值和意義，而且有利于促進他們更好地學用結合，更加有利于開辟一條永不枯竭、教學相長的“活水渠道”。

以《愛如茉莉》課文為例。筆者在實際教學過程中，首先讓小學生自由回憶：在自己家庭(或耳聞目睹)生活中發(fā)生的點點滴滴，如“家庭旅游”“親子游戲”“上孝下善”“夫妻關愛”等現象；接著，對“幸福家庭”的情感體驗進行相互之間的交流和共享，從而讓他們切實地體悟到了“雖不轟轟烈烈，卻很溫馨怡人”的生活化感受。在如此良好的心境下，再進入課文內容的教學程序，能夠充分發(fā)揮“水到渠成”的正強化作用。

四、“活動”類教學情境的有效創(chuàng)設與實際應用

小學生群體普遍具有“求趣、求新、求異、求動”的活潑天性，不僅如此，“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上”。在小學語文教學過程中，教師認真迎合小學生的性格特征，善于通過各類途徑和方式，努力為他們提供樂于活動、勇于實踐、善于表現的廣闊時空：一方面積極引導他們多用嘴來“說話”，多用手來“做事”；另有一方面還促使他們多用心來“思考”，多用情來“體悟”。如真如此，這不僅有利于激發(fā)善教樂學的興趣和熱情，而且有利于小學生“眼、手、口、腦”協調互動的主動意識和自學能力。

以《林沖棒打洪教頭》為例。該小說節(jié)選自《水滸傳》經典名著，具有很強的情節(jié)性、實踐性和可操作性。筆者創(chuàng)設了如下“活動情境”：首先按照“自愿+指派”的原則，把全班分為若干個多人活動小組；接著讓各組成員自選其中的角色進行表演，并且開展“自我評價”與“相互評價”活動。在整個表演活動中，筆者樂于“坐在旁邊鼓掌”，全班學生卻是自覺主動、有模有樣，不亦樂乎起來。從言行舉止中不難看出，他們把握林沖、洪教頭、柴進等人物形象的性格心理還是比較準確到位的。

五、“信息”類教學情境的有效創(chuàng)設與實際應用

以多媒體為主的現代信息技術，不僅融“音、像、圖、文”等不容忽視的先進特點于一體，而且具有“儲備海量、動靜自如、更新即時、操作便捷”等無可比擬的優(yōu)勢功能。自它進入校園并且登堂入室以來，不僅為課程教學活動提供了無可替代的良好支撐，而且為課程資源的開發(fā)與利用注入了源源不斷的活力元素。

以毛澤東筆下的《七律·長征》為例。詞句凝練、音律和美、內涵豐富，其中蘊藏了中國工農紅軍在兩萬五千里長征中遭遇的幾大著名戰(zhàn)役，如“巧奪金沙江”“飛奪瀘定橋”“搶渡大渡河”等。由于小學生對革命歷史知之甚少，他們勢必很難從“講讀”教學模式中體悟到令人震撼的“長征精神”。正因為如此，筆者在實際教學時，借助現代信息這一技術平臺，直觀生動地演繹了與之相關的一些影視鏡頭，讓歷史畫面再現出來，為小學生提供了一場令人難忘的“視聽盛宴”。在此基礎上，讓小學生通過“視文互動”，相互探究、共同促進。如此而為，以“情”為“經”，以“境”為“緯”，有效地突破了“暖、寒”等教學內容的重難點。

總之，“應用之妙，存乎一心。”教師善于把多元情境融入小學語文教學活動，既有利于變相地淡化課程活動形式，又有利于拉近語文與生活之間的距離，這種優(yōu)質資源能夠帶來令人期待的“附加值”。