趣味演繹讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具情感張力

演繹法，從邏輯學(xué)角度而言，是由一般原理到具體事物的推理過(guò)程，從教學(xué)角度看，演繹法則是通過(guò)表演的形式把一系列文字符號(hào)形象表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是學(xué)生在深度感知、把握文本的基礎(chǔ)上，選擇具體人物角色，進(jìn)行表演活動(dòng)。在表演過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造思維和想象力得到生發(fā)，情感認(rèn)知逐漸激活。

一、動(dòng)漫角色演繹，促進(jìn)學(xué)生情感生發(fā)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，語(yǔ)文教材中的好多文章都被拍成了動(dòng)畫(huà)片或者是動(dòng)漫作品，這就為動(dòng)漫角色演繹教學(xué)提供了可能。動(dòng)漫角色的演繹是指教師將文本中的角色挑選、劃分出來(lái)，然后利用服裝、小飾品、道具以及化裝來(lái)扮演角色、演繹劇情的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥、乏味、單一的束縛，將語(yǔ)文教學(xué)推向了更高層次。具體操作時(shí)，教師與學(xué)生要相互配合，相互協(xié)作。就教師而言，不能過(guò)多的干預(yù)，要從整體上進(jìn)行把握、調(diào)配。就學(xué)生而言，必須首先對(duì)文本內(nèi)容有精準(zhǔn)把握，這樣在表演過(guò)程中才不會(huì)出現(xiàn)大的失誤。其次，要選擇適合自己的角色，適合的才是最好的。在選擇角色時(shí)，學(xué)生要根據(jù)人物性格特點(diǎn)選擇適合自己的角色。

學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》，這篇文章新穎有趣，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。教師首先利用多媒體展示與文本內(nèi)容一致的視頻資料，播放給學(xué)生看，在觀看中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更全面的了解，獲得了一些啟迪和感悟。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這篇文章里主要出現(xiàn)了蜘蛛、河馬、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣，學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行扮演。為了突出演繹活動(dòng)的趣味性，教師為學(xué)生提供各種動(dòng)物的頭飾供他們選擇。角色扮演活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生情感得到生發(fā)。

要想讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，教師必須創(chuàng)新教學(xué)形式，采用動(dòng)漫角色演繹的形式開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望都極強(qiáng)。教師要緊緊抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看與文本相關(guān)的動(dòng)漫，學(xué)生在觀看中獲得啟發(fā)和感悟，再進(jìn)行演繹時(shí)自然會(huì)更加精彩。

二、繪畫(huà)攝影演繹，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中，文章體裁比較豐富，既有童話、寓言故事、詩(shī)歌，還包括寫(xiě)景抒情類的文章。文章體裁的多樣性讓語(yǔ)文學(xué)科趣味盎然，為實(shí)施繪畫(huà)攝影演繹教學(xué)提供了便利。繪畫(huà)攝影演繹是新課改的重要要求，這種教學(xué)方式要求在語(yǔ)文教學(xué)中滲透繪畫(huà)技術(shù)、攝影技術(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，更好的感知文本內(nèi)容。講授文章時(shí)，教師就可以運(yùn)用繪畫(huà)攝影演繹的方式。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往只是講授語(yǔ)言文字，這顯然不能吸引學(xué)生關(guān)注，與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)背道而馳。繪畫(huà)攝影演繹的方法則迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。

學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了初步感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，復(fù)述的方式也比較特殊，采用繪畫(huà)的形式。教師提供彩筆和紙張，學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)故事場(chǎng)景，將小馬過(guò)河的過(guò)程畫(huà)出來(lái)。單純閱讀語(yǔ)言文字是非常枯燥的，教師巧妙借助學(xué)生喜愛(ài)的繪畫(huà)形式，教學(xué)效果自然值得期待。學(xué)生對(duì)小馬過(guò)河時(shí)的心理變化把握的更加準(zhǔn)確了。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的情感因素不可忽視。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維認(rèn)知，豐盈學(xué)生情感體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)優(yōu)教法。繪畫(huà)攝影演繹打破了學(xué)科之間的界限，學(xué)生在參與中，思維得到啟動(dòng)，動(dòng)手能力得到快速提升，對(duì)文本內(nèi)涵、主題、情感的體悟更加深刻。

三、吟詠歌唱演繹，豐富學(xué)生情感表達(dá)

在古代，唐詩(shī)宋詞元曲都是拿來(lái)配樂(lè)傳唱的。教師以此為切入點(diǎn)，采用吟詠歌唱演繹的形式，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行角色表演時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)一場(chǎng)吟詠歌唱活動(dòng)。讓學(xué)生在特定的情境中，扮演角色，然后將文本內(nèi)容吟誦出來(lái)。吟詠歌唱需要情感支撐，如果學(xué)生情感匱乏，是根本演唱不出來(lái)的。這對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。學(xué)生只有潛心研究文本，挖掘文本內(nèi)涵和情感，自身情感才能被激活，也才能更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

學(xué)習(xí)《靜夜思》，學(xué)生在感知詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦詩(shī)歌。接著教師利用多媒體營(yíng)造出皓月當(dāng)空的景象。學(xué)生用吟詠詩(shī)歌的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)，自然比較興奮。有的學(xué)生在吟詠時(shí)，語(yǔ)速較快，語(yǔ)調(diào)也很輕快。這顯然與作者的心境是不相符的。這時(shí)教師對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，學(xué)生若有所悟，再次進(jìn)行吟唱。這一次，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感有了精準(zhǔn)把握。吟詠詩(shī)歌是學(xué)生表達(dá)情感的具體體現(xiàn)，也只有在吟詠中，學(xué)生才能產(chǎn)生情感共鳴。

情感需要感知，更需要內(nèi)化、表達(dá)。吟詠歌唱是學(xué)生表情達(dá)意最重要的渠道。小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞尤其適合采用吟詠歌唱演繹的教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了音樂(lè)的美感，感受到詩(shī)詞的韻味，更走進(jìn)了作者的內(nèi)心，體悟到了作者的情感。

演繹教學(xué)法是一種將抽象東西具體化、形象化的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)需要適時(shí)介入演繹教學(xué)法。具體操作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)漫角色演繹、繪畫(huà)攝影演繹和吟詠歌唱演繹，讓學(xué)生在演繹中，深化對(duì)文本的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。無(wú)論采用哪一種演繹方法，只要實(shí)施得當(dāng)，科學(xué)操作，就能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好空間，觸動(dòng)他們的情感。