破解文本表達密碼，讓“寫”激活語文課堂

寫作是語文素養的綜合體現,學習語文的終極目標就是要學生們學會表達。目前多數的語文課堂過多地關注基礎知識的夯實，文本的感悟……對于文本中許多可以抓住的“讀寫結合”點默然放過，導致學生學習文本淺嘗輒止，寫作時仍無從下手。只要我們老師做個有心人，在備課時用心解讀教材，引領學生破解文本的語言表達密碼，尋找最佳寫作切入點，定能讓“寫”激活語文課堂。

一、悟句式特點，妙遷移

語文教材中有很多文本句式精妙，特點鮮明。語文教師如能有敏銳的眼睛，引領學生去發現、揣摩并總結出表達方法，作為課堂上學生學習的著眼點，定會收到事半功倍的效果。

蘇教版五年級上冊18課《莫高窟》第三自然段介紹壁畫時，運用了大量的四字詞語，生動簡潔地向我們展示了其宏偉瑰麗的特點。教學時我采取小組自主合作探究的學習方式，讓學生們發現句式表達特點，適時進行遷移訓練。

以“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”一句為例，教學時，在學生理解之后，我讓學生讀句子并尋找“美”。學生們通過討論交流破解出語言表達的密碼：語言簡潔，四字成詞，節奏鮮明。我適時搭建平臺，出示了更多有關飛天活動場景的片斷，鼓勵他們也用四字詞語，嘗試寫其余飛天的姿態，補充省略號處的內容。這樣做，學生不僅加深了對課文內容的理解，又從文本習得寫作方法，可謂一箭雙雕。長此以往，必然有利于學生習作能力的提升。

二、諳寫作手法，多搭臺

教材中的課文是編者們精心選擇、編排的，語言規范，寫作手法豐富。《水》是蘇教版五年級下冊的一篇課文，其中“一勺水給四兄弟沖涼”的場景，其細膩傳神的表達讓讀者記憶深刻。課堂上帶著學生共同沉醉于四兄弟沖涼的快樂后，重點轉移到揭密作者“慢鏡頭寫具體”的表達方法：“一勺水”從頭到腳只要幾秒的時間，就能流經人體的八個器官，而作者卻用了一百多字描述，四十秒才能讀完。在老師的啟發下，學生發現，放慢動作，感覺暫停在每一個身體部位，這樣再寫就簡單了：水流到哪里就寫到哪里。領悟這一寫法的精妙后，我安排了隨堂練筆：“雨水從天上落下來。”學生們結合生活經驗，打開思路暢所欲言：雨點落在了“屋頂、草地、窗戶、大樹、車頂、……”我再請他們把這八個字寫成一段話，剛剛習得的“慢鏡頭寫具體”一法讓他們的寫作困惑迎刃而解，精彩紛紛呈現。可見，閱讀教學中，引領學生深諳寫法之妙，生動的文字才會流淌于筆尖。

三、明寫作順序，巧綴文

《新課程標準》第三學段閱讀要求中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。”為此，課堂上我們不能滿足于對課文內容的理解分析，而是應引領學生跳出文本，關注寫作順序，指向寫作。

例如，蘇教版四年級上冊第21課《珍珠鳥》一文中，“珍珠鳥是如何一點一點的信賴我的”是本文教學的重點。教學中，在學生熟練朗讀課文4—6小節的基礎上，我讓學生從中提煉珍珠鳥活動的關鍵詞：飛來飛去—喝茶—啄筆尖—啄手指—不想回家—熟睡肩頭。回顧珍珠鳥信賴我的過程，結合板書，學生們首先發現珍珠鳥信賴我是按照一定順序的，而且不可調換；接著發現這么多的活動安排詳略得當，真切地寫出內心的感受，使文章有聲有色。有了上述“法寶”，再要學生寫出和小動物之間的“深厚情誼”就輕而易舉了，隨后一篇篇佳作《小狗阿黃》《淘氣貓》《烏龜小貝》等新鮮出爐。

四、樹文體意識，促表達

文章文體不同，素材的選擇與處理也會不同。教學時教師必須有敏銳的語言感知力，有文體意識，抓住文章的脈絡結構，關注語言表達特色，教會學生選材、構建、重組并遷移寫作，這樣學生有法可循，才會樂于表達。

以說理文《滴水穿石的啟示》為例。文中列舉了三個事例，事例的選取和表達很有講究，因此也成了我課堂教學的重點。在學生們發現三個例子都是中外名人后，引導他們明白要想證明觀點，列舉事例必須是有說服力的古今中外名人。其次，通過《李時珍故事》380個字的片段和課文中60多個字的兩段文字的比較，發現說明文的事例語言簡潔凝練。學生們在文本的引領下，能用簡潔的語言概括了已學課文中涉及的古今中外的名人事例，為接下來的遷移習作備好素材的積累。高年級的閱讀教學，教師就應該有強烈的篇章整體意識，于是我讓學生根據這一課所學的要點“提出觀點—事例論證—深化觀點”的順序，完成說理文的處女作《說成功》。因為有了事例表達訓練的鋪墊，學生們寫得非常成功。

歌德曾說：“內容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”由此可見，語文教師必須對學生習作能力與現狀心中有數，潛心研讀每篇課文，結合學生表達需求，選擇適宜的教法學法，引領學生破解作者表達的密碼，再結合實踐遷移表達，這樣學生們想不愛上習作都難。