運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文看圖說話教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生的“寫話”要求是：學(xué)生們通過學(xué)習(xí)要有寫話的興趣，能寫出自己想說的話，并能寫出自己的感想。可見，“說話”是“寫話”的前提和基礎(chǔ)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過圖片的呈現(xiàn)來發(fā)展學(xué)生的說話能力契合了兒童的興趣與需要，符合兒童心理學(xué)規(guī)律。同時(shí)，在當(dāng)今信息化時(shí)代，適度利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)圖畫將會(huì)更加豐富多彩并富于變化，起到事半功倍之效。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)談?wù)劦湍昙?jí)語(yǔ)文看圖說話教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)的策略。

一、由淺入深，層層遞進(jìn)

低年級(jí)的學(xué)生最開始的時(shí)候會(huì)對(duì)看圖很感興趣，因?yàn)閳D片相較于文字更能吸引人的注意力，學(xué)生們也更能看得懂。但是他們對(duì)寫話的興趣并不濃厚，一則是多數(shù)字不會(huì)寫，二則寫的過程就是完成任務(wù)的過程，他們對(duì)于完成任務(wù)有一定的抵制。為此，教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)圖畫時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，最開始的時(shí)候出示一張圖片，而且是極易辨識(shí)的一張圖，讓學(xué)生們用一句話來概括所見圖片即可。

比如，“奶奶在打掃衛(wèi)生”“下雨天媽媽將傘送到校門口”“一家人為爸爸慶祝生日”等。這些既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，又只需要一句話就可以表達(dá)出來，學(xué)生們對(duì)此不會(huì)有畏難情緒，就會(huì)對(duì)看圖說話具有好感。一段時(shí)間后，教師再以PPT呈現(xiàn)兩到三張圖畫，讓學(xué)生用六、七句話寫出自己所觀察的圖片，以此類推，隨著時(shí)間的推移，教師通過信息技術(shù)出示越來越多的圖畫，要求學(xué)生說出、寫出更多的話。由于之前教師作好了鋪墊，增加難度之后學(xué)生們并不會(huì)感到很困難，即使有些難度也會(huì)迎難而上。這里需要強(qiáng)調(diào)的是展示幾幅圖畫時(shí)要呈現(xiàn)在一張PPT上，否則低年級(jí)的學(xué)生可能記住了后一張就忘記了前面一張，其實(shí)這也是信息技術(shù)運(yùn)用于低年級(jí)看圖說話上的優(yōu)點(diǎn)所在。

二、播放Flash動(dòng)畫，提高學(xué)生看圖說話的興趣

兒童心理學(xué)家和人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心的教學(xué)觀”，他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)，它以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)為中心，教師的教學(xué)一定要契合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。我們知道，幾乎所有年齡段的人對(duì)事物感興趣的先后順序是：視頻—音頻—?jiǎng)赢嫛獔D畫—文字。因?yàn)槭清憻拰W(xué)生們看圖說話的能力，所以視頻和音頻派上用場(chǎng)的幾率很小，但是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)播放Flash動(dòng)畫則完全符合看圖說話的要求，因?yàn)椤皠?dòng)畫”也是“圖畫”，只不過是能動(dòng)的圖畫而已。通過Flash動(dòng)畫比單純的圖畫更能引起學(xué)生們的關(guān)注，只要觀察一下學(xué)生們對(duì)動(dòng)畫片的喜愛程度就不難理解。

以“小松鼠摘果子”為例，教師既可以出示兩張小松鼠找果子和摘下果子的圖片，也可以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)，實(shí)踐證明，以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)學(xué)生們更有興趣。當(dāng)教師出示動(dòng)畫后，學(xué)生們寫道：“小松鼠一碰一跳，眼睛四處張望，明顯是在四處尋找食物。當(dāng)找到一片果樹之后，小松鼠蹦蹦跳跳得更快了，圓溜溜的眼睛盯著果子，然后摘下了果子，開開心心大吃起來。”通過這種Flash動(dòng)畫的播放，學(xué)生們能說出、寫出更多的話，他們甚至能寫出松鼠的神情，并逐漸體會(huì)到心理描寫。

三、播放動(dòng)畫短片，提升說話能力

低年級(jí)學(xué)生看圖說話存在幾大問題，第一個(gè)是只看到主要內(nèi)容，看不到細(xì)節(jié)或枝節(jié)；第二個(gè)是只看到圖畫表面，看不到圖畫更深一步的含義；第三個(gè)是很難記住四副以上圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容。Flash動(dòng)畫雖好，但是仍然沒有動(dòng)畫短片給學(xué)生帶來更大的視覺沖擊，畢竟Flash的連貫性無法與動(dòng)畫短片相媲美。動(dòng)畫短片將多個(gè)圖畫組合在一起，以十分連貫的動(dòng)態(tài)方式予以呈現(xiàn)，故事性、敘事性的特點(diǎn)更明顯突出，有利于幫助學(xué)生提升說話能力。因此，教師可以選擇通過信息技術(shù)播放無聲或者聲音很少的動(dòng)畫短片來訓(xùn)練學(xué)生。

例如，筆者為了鍛煉低年級(jí)學(xué)生看圖說話能力，曾將獲得2016年奧斯卡最佳短片獎(jiǎng)的《Piper》通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，這部短片講述的是一個(gè)名叫“piper”的小動(dòng)物的成長(zhǎng)歷程，學(xué)生們通過觀看動(dòng)畫短片，會(huì)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言，表達(dá)自己所看到的圖畫的信息內(nèi)容。學(xué)生們說道：“鳥兒(piper形似鳥)在海邊等待母親歸來，它們的心情很迫切，因?yàn)樗鼈凁I了，母親回來后它們就能吃飽肚子了，但是它又不能自己出海去找母親，因?yàn)楹＠藢?shí)在太大了。”又有一個(gè)學(xué)生說道：“幼小的鳥兒在岸上高處站立著，等待著，它等待母親來給他們喂食，有時(shí)它也想走到海邊，和母親以及大一點(diǎn)的兄弟姐妹們共同進(jìn)食，但是海浪時(shí)常打過來，實(shí)在太冒險(xiǎn)了。”

四、利用微課進(jìn)行看圖說話教學(xué)

微課是指按照認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。當(dāng)學(xué)生在家里有興趣的時(shí)候，家長(zhǎng)可以將學(xué)生看圖說話的情景錄成微課，然后交給老師。在課堂上，教師挑選一部分優(yōu)秀的微課展示，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)，被展示的學(xué)生自尊心獲得極大的滿足，其他學(xué)生看到這種現(xiàn)象也更加愿意看圖說話，因?yàn)樗麄円蚕Ｍ玫娇隙ê唾澷p，這樣就能提高全班學(xué)生看圖說話的積極性與主動(dòng)性。

傳統(tǒng)意義上，低年級(jí)學(xué)生看圖說話只是看靜態(tài)的圖片或圖畫，然后根據(jù)所見內(nèi)容簡(jiǎn)單說幾句，其實(shí)看圖說話絕不僅僅只有這一種形式，它是多樣化的，不僅包括圖片、圖畫，還應(yīng)包括Flash動(dòng)畫、動(dòng)畫短片等連續(xù)性的具備一定故事情節(jié)的圖畫。我們?cè)谡n堂上適當(dāng)?shù)赝ㄟ^信息技術(shù)多樣呈現(xiàn)圖畫，不僅符合兒童認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生寫話能力也能起到切實(shí)的推動(dòng)作用。