如何提升小學生的閱讀觀察能力

在小學語文的閱讀教學中培養學生的觀察能力至關重要。觀是看，察是想，善于觀察的學生思考問題絕不會僅僅停留在事物表面，而是去挖掘更深層次的東西，觀察能力可以擴展學生的思維能力。通過閱讀教學可以使學生掌握觀察的方法、提高學生的觀察能力。

一、通過閱讀學習正確的觀察順序

很多學生由于沒有掌握正確的觀察順序所帶來的問題會是表達缺乏條理性。沒有條理性的觀察和表達都會讓人感覺有些凌亂、難以摸到主線和重點。作者寫文章也會有從整體到部分、從人到物、從物到人的寫作手法，也會有一定的順序可言，教師引導學生掌握正確的觀察順序，也能夠培養學生分析和概述課文的能力。

例如，《九寨溝》這篇課文有非常清晰的段式結構，文章描述了九寨溝是一個童話世界，然后寫童話世界里的自然風光和珍禽異獸，最后總結九寨溝是人間仙境。教師引導學生來觀察作者的表達順序，學生們看到“從南坪西行40公里”“繼續向縱深行進”是根據腳步變換來體現景色變化。作者先是仰望雪峰，在極力去平視，湖泊、森林盡在眼底，然后俯視湖水，尋找湖水與湖泊之間的瀑布。隨著作者觀察的目光漸近，美景逐漸納入眼里。即使是四個“也許”也是目光變化，動物變化，“不遠處”“前方的叢林”“遠處”“山坡跑下谷底”……作者始終讓學生描寫與自己有序觀察結合在一起。教師告訴學生作者這種井然有序的表達方法叫移步換景，通過引導教學生學會觀察，使學生學習了正確的觀察順序。

二、通過閱讀學習掌握細致分解的觀察方法

作者在描寫一篇課文時的觀察往往是由整體到局部，文章中總會存在很有細節需要我們去好好品讀，從而更好地理解作者的情感。因而，教師要使學生學習掌握細致分解的觀察方法，即將觀察的對向分為適宜的幾個部分，對每個部分再有順序的觀察，這樣學生的觀察能力才會更加細致。

例如，《翠鳥》這篇課文共有三個自然段，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動時敏捷的特點描寫，最后到對翠鳥的喜愛，層次非常清晰。在分解細致的觀察方法時，教師可以引導學生從作者觀察和描寫的順序入手。學生們根據作者的描寫首先觀察到翠鳥的外形特征，一雙紅色的小爪子、它的羽毛顏色非常鮮艷，然后自上而下分別寫了頭部、背部、腹部羽毛的不同顏色，還有一雙透亮靈活的眼睛、一雙又尖又長的嘴。接著，學生又觀察到翠鳥捉魚時靈敏、神速的動作，通過“露”“吹”“蹬”“叼”“貼”一系列動作看到作者是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。透過這種觀察方法的學習，也培養了學生細致的觀察能力，使得學生的情感也變得更加細膩。

三、通過閱讀學習，學會有側重點的觀察

在閱讀教學中，教會學生有側重點的觀察至關重要。觀察最終若回不到重點上去，學生則很難把握到教學內容的重點。在一些課文中，往往存在多個觀察點，學生雖然掌握了正確的觀察順序，但是若把握不到觀察的側重點，那么也無法獲益。有側重點的觀察可以幫助學生更深刻、豐富地理解閱讀，從而使學生在閱讀中更好地運用觀察方法。

例如，在《落花生》的教學中，教師讓學生在閱讀中學會有側重點地觀察作者要描寫的重點是什么，學生看到作者把種花生、收花生作為次要內容，寫得比較簡略；把在過收獲節時談論花生作為主要內容，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示出人生哲理。

接著，教師繼續引導學生來觀察文章內容的側重點，并聊一聊具體觀察到了什么。學生們透過閱讀觀察看到，“晚上天色不好，可是父親也來了，實在很難得”。又看到對于父親的提問，哥哥、姐姐和“我”都表現的很積極，對于父親的教導，母親和我們也聽的很認真。從而能看出我們是真的聽懂了花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，并且印在了心上。通過有側重點的觀察，學生對文章中心思想的把握也更加準確。

四、通過閱讀學習多次性、連續性的觀察

在閱讀教學中，觀察并不是一個短暫性的動詞，而是要體現在閱讀過程中，要想更好的在觀察中領悟到更多東西，還需要學生學習多次性、連續性的觀察，如人物的表情變化、事物的發展狀態、景色的變化等，只有學習了這樣的觀察方法，才能對事物的變化過程有一個更清楚的看見。

例如，在《三亞落日》這篇課文的教學中，教師先讓學生默讀課文，感受日落畫面。然后讓學生看看日落的過程由幾幅畫面組成，學生找到了三個過程：像一個快樂的孩童、像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優美的跳水員。為了讓學生通過多次性、連續性的觀察來感受日落變化的過程，教師把學生分為幾個小組，然后以小組為單位，讓學生將自己所觀察到的日落的變化過程畫出來。學生要想把日落變化的過程畫的形象，還需通過反復閱讀、品味文字和多次性、持續性的觀察，然后才能將觀察到的變化轉化為繪畫。在這個閱讀教學過程中，學生的觀察能力得到了更加豐富的鍛煉，使學生學會了留意細節變化并更加深刻的體會到了事物變化的過程。

總而言之，閱讀教學可以很好的培養學生的觀察能力，教師要運用正確的方法并結合學生的年齡特點進行教學，使學生在閱讀中不但只會用眼看，還會用心看，培養學生更加細致、全面、智慧的觀察能力。