真閱讀，怎一個“體驗”了得

在初中語文教學(xué)中，若想要提高學(xué)生的閱讀體驗，就要把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成中心，促使學(xué)生獲得真實的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到個性化閱讀中來。我在教學(xué)中嘗試給學(xué)生營造真正的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗，這樣才能將學(xué)生帶入到真閱讀的課堂中，促使學(xué)生的閱讀能力得到真正提高。

一、零負(fù)擔(dān)，促成體驗

在真閱讀的課堂上，我嘗試減少學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，必然讓學(xué)生帶著任務(wù)展開閱讀。我鼓勵學(xué)生嘗試真正和文本進行交流，體會作品中的語言，感受其中的真知灼見。學(xué)生在閱讀的過程中必然會有一些獨特的理解，感悟作品傳達的情感意義。我便鼓勵學(xué)生展開交流，說說自己閱讀文本獲得的初始體驗。這樣體現(xiàn)了對學(xué)生閱讀體驗的尊重，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在學(xué)生學(xué)習(xí)九年級上冊第19課《范進中舉》之前，我鼓勵學(xué)生先展開自主閱讀，然后說說自己的閱讀感受。學(xué)生嘗試就一些感興趣的地方進行交流，或者圍繞印象深刻或難懂的地方進行討論。我讓學(xué)生讀到什么就說什么，并沒有限制學(xué)生什么能夠說，什么不能夠說。學(xué)生們圍繞文章說了自己的閱讀感受。有的學(xué)生對范進很感興趣，提出了自己的觀點：“范進好不容易中舉，最后卻瘋掉了，這樣的抗壓能力，就算是當(dāng)了官，又能有什么作為呢？”也有學(xué)生就胡屠戶提出了自己的看法，認(rèn)為：“胡屠戶前倨后恭的表現(xiàn)真的是讓人‘嘆為觀止’啊，他之前那么打罵范進，后來卻又這樣奉承。”還有學(xué)生對范進的家人進行評價：“我覺得范進的妻子和母親最可憐了，她們都是那種無法選擇自己生活的可憐人。”在這樣的交流中，學(xué)生對文章有了一定的理解，此時再組織學(xué)生深入閱讀，效果就會更好。

學(xué)者莫提默·J·艾德勒認(rèn)為要鼓勵閱讀者進行快讀，而且要全心全意地投入到閱讀中，浸潤其中。我在教學(xué)中也重視這一點，鼓勵學(xué)生進入到自主閱讀中，在心無旁騖的零負(fù)擔(dān)閱讀中深入體會作品的意味。在鼓勵學(xué)生展開交流的過程中，我也沒有過多干涉學(xué)生的想法，而是鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點。

二、即時性，強化思維

在零負(fù)擔(dān)的閱讀中，學(xué)生很可能會因為自己閱讀能力的不同而產(chǎn)生各種不同的問題。我在教學(xué)中注意讓學(xué)生即時捕捉這些問題，給學(xué)生一個交流討論的機會，學(xué)生嘗試就這些問題展開互動討論。這些都是學(xué)生提出的真問題，討論這些問題有助于激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生一個機會，讓學(xué)生嘗試互動交流，嘗試自主得到問題的答案。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級下冊第16課《社戲》的時候，我鼓勵學(xué)生展開自主閱讀，并在發(fā)現(xiàn)問題的時候主動提出這些問題，和同伴進行互動討論。學(xué)生一邊閱讀一邊就自己發(fā)現(xiàn)的各種問題進行討論。不少學(xué)生提出的問題都和文章的主要內(nèi)容和人物形象有關(guān)，有學(xué)生提出：“作者似乎并不喜歡看社戲，但是最后為何又會說這社戲很好看呢？這樣的話，不是自相矛盾嗎？”“小孩子去偷豆子，這不是什么好事，小時候就偷偷摸摸，將來是不是會做更大的壞事呢？可是作者似乎對小伙伴的行為十分贊賞啊。”“六一公公怎么不埋怨‘我’偷了他的豆子呢？這合理嗎？”學(xué)生就這些問題展開討論，并將問題總結(jié)為探究作品中的人物形象。學(xué)生在討論中逐步深挖下去，漸漸地明白了文章的主要思想，體會到了作品中淳樸的民風(fēng)。

我給學(xué)生營造了真閱讀的環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出自己在閱讀過程中產(chǎn)生的困惑。久而久之，學(xué)生就會漸漸地養(yǎng)成勤于提問的好習(xí)慣。我還會幫助學(xué)生歸納總結(jié)問題，并組織學(xué)生就其中的關(guān)鍵性問題展開討論，漸漸地，學(xué)生提問的效率也會得到提升。

三、簡潔化，尊重個性

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往會給課堂安排許多教學(xué)環(huán)節(jié)，希望能在一堂課中體現(xiàn)出聽說讀寫各方面的內(nèi)容，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。然而，這樣做會造成一個問題，那就是學(xué)生的思路受到了教學(xué)環(huán)節(jié)的限制，學(xué)生很難展開自主閱讀。我在教學(xué)中嘗試簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生嘗試根據(jù)自己的閱讀需要而自主決定交流討論和質(zhì)疑問答的環(huán)節(jié)，這樣的簡化有助于構(gòu)筑真語文課堂，能更好地提高學(xué)生的閱讀效率。

七年級上冊第1課《春》是一篇十分優(yōu)美的文章，但是我在教學(xué)中并沒有安排繁復(fù)的賞析環(huán)節(jié)，而是將欣賞作品文字的主動權(quán)交給了學(xué)生。我嘗試簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生先展開自主閱讀，找出文章中寫得好的詞句，然后再展開互動交流，說說自己為何喜歡這些句子，這些詞句美在何處。學(xué)生就其中的詞句展開了深入探討。有學(xué)生提出：“‘一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼’，我十分喜歡這個句子，這個句子用擬人的方法寫了春天到來時，萬物復(fù)蘇的樣子。”有學(xué)生同意其看法，便提出：“是啊，我也很喜歡這個句子，這樣就將原本沒有生命的事物都變得有了生命的氣息。”雖然這樣的教學(xué)簡化了環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的閱讀卻并沒有因此而變得淺薄，學(xué)生在自主探討的過程中逐步深入，體會了文章語言之精妙。

我在教學(xué)中將著力點放在了優(yōu)化活動上，嘗試點撥學(xué)生的閱讀思路，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的學(xué)習(xí)方法。這樣看似讓教學(xué)環(huán)節(jié)簡化了不少，但是實際上學(xué)生的思維能力和閱讀能力卻得到了發(fā)展。學(xué)生始終能保持學(xué)習(xí)的興奮感，能獲得探究知識的滿足感。

四、群文式，學(xué)會對比

語言習(xí)得論認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動中習(xí)得的，而不是通過教師講解的方式獲得的。我在教學(xué)中也充分認(rèn)識到了這一點，和直接講授相比，我更關(guān)心學(xué)生的真實閱讀感受，我常常組織學(xué)生展開群文閱讀，讓學(xué)生在課后也積累真實的語感，在不知不覺的閱讀實踐中提升閱讀效果。

九年級下冊第2課《我用殘損的手掌》和第3課《祖國啊，我親愛的祖國》都是以愛國為主題的詩歌作品，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，搜索一下是否還有同樣主題的詩歌作品，然后展開對比分析，說說這些作品的異同點是什么。學(xué)生首先在閱讀中找到了這些作品的共同點，那就是它們都展現(xiàn)了作者的愛國情懷。有學(xué)生提出：“《我用殘損的手掌》從實處著筆寫淪陷區(qū)，又用寫意的方法寫了解放區(qū)，展開了對比的方式，寫了淪陷區(qū)和解放區(qū)之間的區(qū)別。《祖國啊，我親愛的祖國》則并沒有使用這種對比的手法，它更多使用的是充滿象征意味的意象。”我又鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，搜索更多的愛國類詩歌，然后展開對比分析，嘗試深入體會其中的愛國情懷。

美國學(xué)者克拉申提出了隨意自愿閱讀的閱讀方法，認(rèn)為要讓學(xué)生自愿閱讀喜歡的書籍，不必強求其回答問題。久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作水平自然會得到提升。我在教學(xué)中也嘗試借鑒這種方法，鼓勵學(xué)生在課余時間自主閱讀，感受閱讀的快樂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。我在教學(xué)中也注意到了這一點，嘗試珍視學(xué)生獨特的閱讀感受和體驗，給學(xué)生構(gòu)筑真閱讀的環(huán)境，充分利用學(xué)生在閱讀中自主獲得的疑問，鼓勵學(xué)生展開海量閱讀。這樣學(xué)生才能在真閱讀中充分感受閱讀的快樂。