科學應用語文教學中的“觀眾效應”

所謂觀眾效應，是指在一定場合下，因為有別人在場，促使工作效率發生明顯變化的現象。高中學生心理比較成熟，但對“觀眾”反應依然比較強烈，在自尊心驅使下，學生對“觀眾效應”的追求更為迫切。教師要抓住學生的這種學習心理展開教學調度和設計，充分利用“觀眾效應”推進教學工作，為學生學科核心素養順利成長打下堅實基礎。

一、整合教學內容，設計“觀眾”安排方案

語文教學內容比較固定，教師大多圍繞教材展開教學。在具體操作時，需要對教材內容進行深度解析，找到學生學習思維對接點，為學生提供更多表現、表演的機會，并為其設計適合的“觀眾”群體，形成強大的“觀眾效應”。不同的教學內容適合不同的學法，有些課文適合誦讀，有些課文適合鑒賞，有些課文適合演繹，教師要給出針對性調度，特別是“觀眾”群體的安排設計。

如蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》教學，教師發動學生對小說主人公貝爾曼進行人物鑒賞，并在小組內進行集體討論，小組成員輪流發言，最終形成小組討論意見。教師任務布設后，學生積極行動起來，小組討論氣氛熱烈。有些小組甚至出現了爭辯現象。有學生認為，老貝爾曼雖然存在一些缺點，但他的內心是善良的，為拯救瓊珊不惜冒險，這說明這個人物品質是高尚的。也有學生說，老貝爾曼心地善良是毫無疑問的，他舍己救人的精神也是很可貴的，但他在實施行動時是不是想到了這個結果呢？認為這個問題還有待研究。教師深入到小組群體之中，進一步探知學生學習表現，對學生的個性化見解給出自己的判斷。

小組發言，其他成員就是“觀眾”，“觀眾”給出的影響是多方面的。特別是教師介入小組討論，教師也成為了普通“觀眾”，為學生展開個性思考提供助力支持。

二、創設教學場景，調動“觀眾”參與熱情

課文誦讀時，教師給學生布設了音樂背景，發動學生展開課堂演繹活動，引導學生展開即興演講，鼓勵學生展示讀寫內容，都可以為學生提供學習歷練機會。為激活“觀眾效應”，教師可以為學生準備不同的活動方案，設定不同的“觀眾”群體，同桌合作學習、小組展示活動、班級演繹操作，其“觀眾”群體不同，“觀眾效應”也呈現差異性，對學生形成的激發和調度也會有所不同。

《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》，這是經典著作的經典片段，其閱讀價值是極高的。教師在引導學生展開閱讀時，可以利用多媒體為學生播放一段影視片段，讓學生對相關情節有更為直觀的了解。為豐富學生學習認知，教師為學生設計一個“紅樓夢信息知多少”的展示活動，讓學生將自己掌握的相關信息進行集中展示，教師組織學生現場給出評價。展示正式開始，學生發言踴躍。有學生說：《紅樓夢》屬于我國小說四大名著之一，其文學價值極高，全國乃至全世界都在對這部小說展開研究，“紅學會”便是專門研究《紅樓夢》的專業機構。教師現場給出點評：從文學價值角度展開解讀，為我們留下深刻印象，大家應該給予掌聲鼓勵。

教師為學生設計信息展示活動，學生積極參與其中，并在展示后獲得教師的認可，得到大家的掌聲鼓勵，這無疑就屬于“觀眾效應”的具體體現了。

三、整合教學環節，組織“觀眾”適時介入

語文課堂教學由諸多環節組成，教師要針對教學實際需要組織“觀眾”介入。學生學習表現、活動展示時，都需要有一定的“觀眾”給出必要的關注。關注的方式、關注的時機、關注的程度呈現個性化特征，教師要給出合理的安排和設計。特別是“觀眾”介入時機的把握，需要教師做出科學規劃，以達成“觀眾效應”的最大化。在具體發動時，教師要有針對性意識，因為學生群體對“觀眾效應”的期待呈現個性特征，給出最適當的安排和設計，才能形成正面的“觀眾效應”。

汪曾祺的《金岳霖先生》這篇回憶性敘事散文對金岳霖先生的個性展開了具體描繪，給讀者留下深刻印象。為讓學生對金先生有更多認知，教師為學生設計了讀寫展示活動：文本在描寫金先生時，抓住了其個性特征展開相關描寫，請你模仿其寫法，任意挑選本班級同學或老師展開描寫訓練，準備參與課堂展示活動。學生拿到任務后，再次閱讀文本，對相關描寫方法進行全面體會和討論。經過一番操作，學生大多順利完成了讀寫訓練，課堂展示階段，學生誦讀自己的仿寫習作，教師發動其他學生給出點評，指出其存在的優點和缺點，課堂互動呈現和諧性。

學生描寫的對象屬于本班級同學和教師，給學生帶來一定聽讀興趣，學生不僅要關注描寫對象，還要關注描寫方法，甚至對描寫語言展開評價。這個聽讀評價過程，無疑屬于“觀眾效應”的具體體現。學生紛紛發表自己的見解，給當事者以點評，給其帶來的心理激發動力是多方面的，學習內驅力自然生發。

四、豐富教學活動，激活“觀眾”多邊效應

語文課堂教學活動形式眾多，教師要有篩選意識，為“觀眾”出場、“觀眾”表達、“觀眾”互動創造良好契機。學生展示互動形式主要包括：課堂發言、課堂演繹、小組討論、即興演講、口頭作文、誦讀展示、課文復述、案例分析、信息展示、建議表達、采訪調查、課堂辯論等。這些活動都需要有一定的觀眾群體給予支持，如何調度“觀眾效應”，自然成為教師需要直面的問題。

學習沈從文的《邊城》時，教師為學生設計課堂辯論活動，先拋出辯論話題：翠翠和爺爺生活經歷不同，對生活的見解也存在一定差異，這是不是代溝問題的呈現呢？你對代溝問題持什么態度呢？學生針對這些問題展開熱議，自然形成了持不同觀點的群體。教師根據學生見解傾向，將學生分成一些陣營，讓學生以小組為單位展開課堂辯論活動。學生進入辯論階段，教師深入到小組之中，針對學生的表現給出必要的引導和評價，確保活動順利展開。學生觀點不一，自然會運用自己的認知展開辯論推演，將課堂教學氣氛點燃。有學生認為，代溝問題是自然現象，我們應該尊重老人的觀點，正確對待這個問題，多從經驗方面給出理解，達成更多融合，這樣才能消解幾代人之間的認知偏差。也有學生說，代溝現象是正常的，關鍵是心態要放平，這樣才能促進代溝問題的解決。

教師為學生設計課堂辯論活動，為學生提供自我展示機會，也給其他學生提供觀察評價機會，“觀眾效應”順利產生。即使是爭辯對手，其辯論過程也在發揮“觀眾效應”的作用，這才是最為可貴的。學生需要有更多激勵，來自其他同學的評價最為重要，可以形成更多心理沖擊，激活觀眾多邊效應。

總之，教師在展開語文教學程序時，需要做好充分的學情調查，以提升課堂教學的針對性。無論多么自卑的學生，都渴望得到別人的認可和贊美，這是人性本質決定的。教師要從人文關懷角度展開教學考量，利用多種教學手段，為學生安排適合的“觀眾”助威，可以給學生帶來豐富的學習動力。