讀文追思，尋眼探悟
——高中語文詩歌鑒賞教學(xué)初探

由于應(yīng)試意識的制約和影響，詩歌教學(xué)呈現(xiàn)教條化發(fā)展情勢，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌的理解呈現(xiàn)程式化，這種“脫敏”現(xiàn)象的產(chǎn)生，極大降低了詩歌教學(xué)的教育意義。教師需要正視詩歌教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面升級，通過強(qiáng)化學(xué)生誦讀、探尋詩歌詩眼、捕捉詩歌意象等形式，調(diào)動學(xué)生主動感知意境的積極性，并通過對詩歌的煉字凝情展開滲透性理解，拓展學(xué)生詩歌情感認(rèn)知的視野。

一、強(qiáng)化誦讀，感受詩歌體態(tài)情韻

詩歌大多具有語言美、音律美、節(jié)奏美等特質(zhì)，因此，誦讀是鑒賞教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受詩歌的體態(tài)情韻，在讀中體驗(yàn)，在誦中體悟，這應(yīng)該成為詩歌鑒賞教學(xué)的重要教法選擇。

學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修一《沁園春·長沙》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀感知體驗(yàn)活動：這首詞體現(xiàn)了毛主席的寬闊胸懷，在誦讀時(shí)，需要重點(diǎn)抓住一些關(guān)鍵詞語，這樣才能理清思路，完整展示詞的意蘊(yùn)。如上闕的“看”、下闕的“恰”，都屬于領(lǐng)字，誦讀時(shí)要有較長停頓，突出其引導(dǎo)作用。還有一些典型富有活力的詞語也要注意，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”等，要體會其豐富內(nèi)涵。為讓學(xué)生對誦讀有更真切的體驗(yàn)，教師利用多媒體播放課文誦讀音頻材料，學(xué)生隨即展開誦讀感知，并很快進(jìn)入到文本核心，對作者的深邃思想展開探究體悟。

教師設(shè)計(jì)具體閱讀問題：這首詞主要描繪了幾幅畫面？表達(dá)了作者什么樣的情懷？學(xué)生隨即展開熱議，并給出自己的觀點(diǎn)。“這首詞共描繪了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。”“作者借助自然圖畫展示，將激越的情調(diào)和樂觀精神融為一體，表達(dá)了搏擊長空的宏偉志向，用‘誰主沉浮’來發(fā)問，表達(dá)了堅(jiān)定的信念和意志，整首詞格調(diào)雄渾，氣勢磅礴，給人帶來無比的振奮。”學(xué)生有了誦讀經(jīng)歷，對作者情懷已經(jīng)有了更為清晰的認(rèn)知，自然能夠順利抵達(dá)內(nèi)容核心。

二、探尋詩眼，感知詩歌煉字凝情

詩歌用凝練語言表達(dá)深邃思想，這是詩歌體裁本身的個(gè)性特點(diǎn)。詩人在創(chuàng)作詩歌時(shí)，往往會圍繞一個(gè)點(diǎn)展開，這個(gè)點(diǎn)就是“詩眼”。在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師發(fā)動學(xué)生尋找詩歌中的詩眼，這是最為關(guān)鍵的教學(xué)操作。學(xué)生從作者煉字中感受其情感勃發(fā)，自然能夠達(dá)成情感共鳴，詩歌鑒賞教學(xué)也會在不知不覺中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于詩眼的把握，我們要從作者思想情感視角展開探索，甚至要借助我們豐富的聯(lián)想和想象，推敲出詩歌主要思想，在感悟詩魂的過程中完成鑒賞實(shí)踐。

戴望舒的《雨巷》以雋永的筆調(diào)，為我們展示了一幅秀麗的江南美景。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀賞析時(shí)，先讓學(xué)生找出詩歌中提及的物象，確定詩歌的詩眼，然后以關(guān)聯(lián)的視角分析作者情感發(fā)展走向，感知詩歌煉字凝情的意境。學(xué)生快速展開閱讀討論，并利用手中相關(guān)材料進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，最終達(dá)成共識：這首小詩中涉及的物象有：雨巷、油紙傘、丁香、籬墻、作者、丁香姑娘。而詩歌的詩眼應(yīng)該是“丁香”，這是一種花，也是一個(gè)人，在詩歌展開中起到不可替代的作用。作者莫名結(jié)下了“丁香”緣分，引發(fā)了一系列思考，并將自身的惆悵、哀怨、彷徨等情感寄托給了詩句，表達(dá)了詩人對美好事物的追求，同時(shí)也是對理想幻滅傷感心境的肆意釋放。教師布設(shè)尋找詩眼的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生規(guī)劃了思考路線，在不斷追索的過程中，學(xué)生感知呈現(xiàn)了系統(tǒng)性，與作者情感接軌，對文本的理解也深刻了很多。

三、捕捉意象，探尋詩歌幽遠(yuǎn)意境

所謂“意在詩外”，就是指詩歌學(xué)習(xí)感知時(shí)，需要圍繞詩歌進(jìn)行拓展性思考，要對詩歌描繪意象展開多重追蹤。意象是詩人主觀思想幻化的客觀物象，寄托詩人強(qiáng)烈的主觀情感，甚至承載深刻的哲理思想。教師在詩歌鑒賞教學(xué)中，對詩歌意象展開探索感知，勢必能夠大幅度提升詩歌鑒賞品質(zhì)，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的跨越式成長。

李清照的《聲聲慢》涉及意象眾多，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感知時(shí)，主要挑選出“淡酒”“北雁”兩個(gè)意象進(jìn)行設(shè)計(jì)：李清照的情感是極為豐富而細(xì)膩的，在其詞作中有精確表達(dá)。一杯“淡酒”，一行“北雁”，給我們展示出一幅怎樣的相思畫面呢？仔細(xì)體會這兩個(gè)意象造成的意境，分析作者的情感表達(dá)。學(xué)生開始閱讀詞作，并進(jìn)行互動討論，對兩個(gè)物象進(jìn)行解讀。有學(xué)生說：“李清照喜歡用酒來解愁，在她很多詩句中都有體現(xiàn)。這里之所以用‘淡酒’是說李清照后來生活清苦，‘淡酒’能夠真實(shí)展現(xiàn)李清照的生活狀態(tài)。”也有學(xué)生說：“這個(gè)‘淡酒’并非是指酒的濃度，因?yàn)閷τ谧髡邅碚f，什么樣的酒，對比那濃愁，都顯得淡了。”教師對學(xué)生的個(gè)性理解給出肯定評價(jià)，并積極參與到互動討論之中。捕捉詩歌意象是詩歌鑒賞的重要方法，教師設(shè)計(jì)清晰，學(xué)生思路順暢，詩詞學(xué)習(xí)效果顯著。

詩歌鑒賞屬于語文教學(xué)重要內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生在斟酌詩眼、煉字品析、捕捉意象等方面展開探索，啟動學(xué)生多元學(xué)習(xí)思維，感受詩歌豐富內(nèi)涵，最終完成詩歌鑒賞認(rèn)知的順利內(nèi)化，全面提升學(xué)生詩歌鑒賞綜合素質(zhì)。