議論文拼文寫作實踐研究

寫作能力是學生語文素養的重要組成部分。可在作文教學中，教師的指導雖有其可取之處，但還需強化“過程落實”，此環節一旦缺失，指導就猶如空中樓閣；不少作文指導課往往是教師的“一言堂”，學生基本上是被動接受，其自主獨立性被壓制，才智得不到最大限度地激活。長此以往，學生表達的欲望消解。如何突破這一困局？以高中生議論文寫作為例，我認為“拼文”寫作是一種落實過程、讓學生充分動起來、有效激發學生潛能、拓寬學生寫作空間的寫作手法。

“拼文寫作”是受兒童游戲中“拼圖”一詞啟發而產生的。一張圖可以化零為整，也可以化整為零。兒童在拼圖過程中，動腦、動手，犯錯了再自我修正，以此獲得游戲的樂趣和思維品質的提升。“拼文”寫作一定程度地借鑒了這一原理。文章不是一次成型，而是由“一段一段拼接”寫作而成的。之所以強調“一段一段拼接”，是因為拼文寫作可能是幾個人合作的結果，也可能是一個人幾天分段寫作完成的，總之，有別于過去的“一氣呵成”。

一、“拼文”寫作的具體實施

“拼文”寫作的運作方式有多種，可以是小組共同完成，也可是全班同學各自獨立完成。此外，教師指導寫作基礎薄弱的學生時，拼文寫作也不失為一種好方法。以小組“拼文”寫作為例，其實施步驟如下：

1.審題·立意

小組領到寫作任務后，小組長召集大家審題，根據討論結果，確定最佳立意。

2.布局·寫作

這一環節中，教師根據學生寫作水平的高低，可以給出不同層次的指導意見。如果是初學者，教師可以出示各段任務模板，讓學生依此分工合作；若學生經歷過一段時間的訓練，對議論文的結構有一定的認知，就可以大膽放手，讓其自我完成作文藍圖的設計。

小組內實施“聯產承包責任制”，各段包干到人；同時明確每段寫作要求，如寫作內容安排、寫作手法預設、素材詳略處理等。之后，各成員分頭準備素材并寫作。

3.拼文·完善

各段落寫作完成后，化零為整，呈現“拼文”。所有成員共同商議，完善修正，如過渡的自如銜接、選例的恰到好處、主體段落的首句規范等。

4.上交·評價

將修訂后的拼文上交給老師，老師給出評價及反饋意見。

例如：

閱讀下列材料，按要求寫一篇作文。

近日，某大學一位博士畢業后，放棄了科研工作，而以網絡直播的方式，引來大量粉絲圍觀，送金幣月入數萬，迅速成為網紅。而另一位博士則選擇在國網下屬的配電部門運檢班做小班長。每日行走在大街小巷，驗收設備，檢修設備，排除電力故障，改造老舊設備。

對以上事件你怎么看？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，不要脫離材料內容及含意的范圍。不要套作，不得抄襲。

步驟一：集體審題，明確立意。立意：職業選擇雖是個人自由，但我們更應有強烈的社會責任擔當意識。

步驟二：規劃各段的寫作內容、寫作手法等。第1段：“鳳頭”，概述材料，回應指令，明確觀點。“鳳頭”寫作的方法：①警言名句，響亮有力；②通俗比喻，形象生動；③設問質疑，引人深思；④排比導入，運氣造勢。第2段：探因分析。要求：辯證、理性表達。第3段：現實拓展(反面)。要求：有理有據，“據”不落俗套，“理”貼近現實，合情入心；“據”不能喧賓奪主，避免以敘代議。舉例方式：繁例(石悅)。第4段：現實拓展(正面)。要求同上。舉例方式：點例，排比(魯迅、黃大年、南仁東等)。第5段：收束全文。“豹尾”寫作方法：①引用名言，增輝添彩；②剖白情懷，呼喚號召；③融情于景，強化觀點；④巧妙發問，回味雋永。

步驟三：集體審視，修改完善。

步驟四：上交拼文，評閱反饋。

上述所提及的例證，可以是小組商議提供，也可以是寫作負責人自由選擇。小組共商哪些問題，個體獨立到何種程度，視具體情況而定。如若在說理的深入挖掘方面有困難，可以吸納眾人的意見，否則，由個體全權做主。還需要說明的是，每次寫作的結構布局、論證方法等，可以靈活變通。可以先嘗試熟練掌握一種，再依次訓練其他行文結構和論證方法的運用，有序推進。

以上就是小組拼文寫作的基本過程。當然，“拼文”還可以由個體逐段完成。在集體審題之后，獨立寫作便開始了。與小組拼文寫作不同的是，全班集體性的個人拼文寫作，最好由教師規定大致的段落布局，以便后續講評中，學生能對照講評，審視自我文段優劣。

其基本操作方式是：

第一天：擬題，完成“鳳頭”部分。

第二天：教師抽查三五份并當堂點評，學生對照反思并修正自我的不足；完成第二天的寫作任務。

后面的拼文寫作和講評活動依上順延。

從嚴格意義上來說，個體拼文寫作是寫、評有機融合。

以上兩種拼文完成方式各有短長。小組合作完成拼文，有利于集思廣益，拓展思維空間，激發大家寫作的興趣。在整個過程中，學生為活動主體，同伴互助，共同提升。每次拼文，各成員滾動式地完成不一樣的任務，從而逐步熟練掌握整篇文章的規范寫作流程。其不足是：每個人只是完成了局部，相較于“全文”寫作，學生寫作實踐還不夠全面。

在個體拼文寫作中，教師的指導具體而微，學生評價自我作文有明確的參照標準。在作文講評時，教師以標題、段為單位講評，這種講評既是針對被抽到的文段，又能讓其他同學觸類旁通，獲得有益的啟示。其指導精準具體，貼近學生的寫作實際，能使學生最大程度地獲得正確的認知。當然，個體的拼文也有一定的局限性。如因老師給出了統一的行文結構指導意見，學生自由發揮的空間就會小一些；其次，邊寫作邊講評指導，一篇文章的寫作過程較長，耗時較多。

二、拼文寫作與傳統寫作的差異

1.從寫作主體來看

傳統寫作主體是獨立的個體。而拼文寫作有時是個體，更有可能是一群合作者。他們圍繞一個目標——完成一篇有品質的文章而團結在一起，既協作共商，又有明確的分工，各司其職。

2.從寫作對象來看

傳統寫作是個體完成一整篇文章，而拼文寫作是每一個個體只需完成局部，當然這些“局部”是在統一部署下的分工，每一個“局部”都有較明確的指向和既定的達成目標。

3.從寫作進程來看

傳統寫作往往是一次成型。拼文寫作則需小組成員多次聚合：審題，協商分工，對初具雛形的拼文進行修改整合等。經過多次協商，文章才能最終定型。從初始審題到最終上交，各成員合作密切，互評互助，小組內部自我反省糾偏。而“自我反省糾偏”這一環節，正是拼文寫作最具價值之所在。

4.從寫作效果來看

拼文寫作需要小組成員凝心聚力，群策群力。在思維碰撞中，學生的個性和靈性都得到較大程度的發揮，產生了1+1>2的效能。所以，拼文寫作文章往往品質較高。

為了使各成員最大可能地發揮才能，避免有人濫竽充數，“拼文”往往需標注各段負責人；同時，評價環節和寫作同等重要。以上兩條，是激發學生潛能、喚醒其積極性的重要保證。

三、“拼文”寫作的價值

1.對學生的寫作指導具體高效

拼文寫作，無論是寫作過程還是修訂或講評過程都具體細化、目標明確，將要求和達成的過程落到了實處。從近一年的探索來看，經過幾次拼文寫作，學生的文章“規劃”“規范”意識深入人心，他們在老師或同伴的結構安排這一環節中，學會了有序布局，行文混亂、顛三倒四的情況大為減少，尤其是文本內容前后重復的現象得到了有效遏制，逐步養成了行文前擬制提綱的習慣。

2.提高了學生的寫作責任意識

①論證過程充實飽滿，方法多樣。

拼文寫作中，會有現實(反面、正面)拓展、類比拓展、本質分析、意義分析等布局安排，學生在寫作時，被要求運用多種論證方式，由此豐富了文章的內容，避免了空談無物。

②議論文主體段落寫作規范。這同樣也得益于文章布局時的明確要求。學生對主體段落的“規范”由無意識強化為有意識，并逐漸內化為學生的一種潛意識。

3.提升了學生的寫作主動性

首先，拼文寫作大大減輕了學生的寫作任務，一個人只需完成一篇文章的五分之一或六分之一，學生樂于接受。

其次，任務分工明確，該寫什么心中有數，避免了生拼硬湊，雜亂無章。同時，因為寫作任務的減負，個體有較充裕的時間與精力去完善自己負責的文段，無形中提升了寫作的品質，所以，有的拼文成品“亮點紛呈”。這些作品的展示推廣，也大大提升了學生的自信，利于學生逐步步入樂于寫作、傾力寫作的良性循環。

探究拼文寫作，無意取代傳統的寫作方式，而是在現有的寫作方式中，增添一位新成員。傳統寫作和拼文寫作兩相結合，各美其美，美美與共。