移動學習在現代遠程教育中的應用探析

孫福強

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

移動學習即Mobile Learning，按照相關研究的理論，在定義上有一定的區別，但共同點都在于實現了資源的遠程共享，能夠在相應的設備下完成內容的學習，并促進教師和學習者之間的交流，這也是當前比較普遍的系統化學習模式，突破了時間與空間的限制，可以隨時展開雙向學習。

一、移動學習的優勢

1、內容針對性強

移動學習在內容上具有顯著的針對性，多數情況下為了令學生能夠更加高效的吸收知識，遠程教育制作者都會將學習內容進行分解和精化。例如以往的教學視頻時長多在20-30分鐘左右，而移動學習概念內的教育教學視頻多為微課形式，時長僅有5-8分鐘。且絕大多數的視頻學習資源都以知識點作為分類條件，學習者通過互聯網系統就可以直接選擇課程，系統基于學習者的需求可以反饋學習內容，讓其更適合學習者的能力。不僅如此，如若學生對于某一范圍內的知識點掌握不牢固，他們也可以隨時再度觀看教學視頻，甚至可以通過搜索關鍵字進行精準定位，減少大量的資源查找時間，直線增加學生觀看視頻的時長，高度保障學生學習質量。另外，移動學習平臺的出現也讓學習者能更好地定位自身的知識掌握程度與學習質量，更好地規劃學習進度和學習計劃。降低了傳統教育模式中，學生只能跟隨教師學習的被動影響，提升了學生在學習方面的主動性。

2、智能化學習

移動學習是由電子學習發展而來，除了具備電子學習的特征之外，還具有顯著的移動性、智能化優勢。學習者只需要一臺終端就可以獲取教育資源，不會受到傳統遠程教育的場所限制與空間限制，可以在任意場合訪問并獲取教育資源，這也是移動學習最主要的優勢。如若學生周圍網絡條件和環境條件相對穩定，那么他們可以使用平板電腦、筆記本電腦來觀看學習視頻、完成線上測驗。而當學生周圍環境活動性較強，例如在貨車、地鐵、公交車等空間時，學生們也可以通過移動網絡來觀看學習視頻。針對于一些時效性要求較高的內容，也可以隨時隨地配合完成[1]。例如當遠程教育平臺聘請專業教師直播講座時，移動學習所具有的智能化優勢便能夠保障每一位學生都可以觀看講座，且即使學生因特殊原因未能觀看直播，其也可以在平臺中查看直播回放，直接減少時間與空間上的限制，為當代學子提供了更加智能化的學習空間。

3、便捷程度高

移動學習可以通過收集、PDA等終端來進行，其便攜性的特征非常顯著，可以通過無線局域網連接來實現數字化學習的目標。只要使用者手中擁有智能設備，并連接上相對穩定的網絡，那么他們便可以開展移動學習行為，不會受到周邊環境的限制。不僅如此，如若學習者提前得知自己某一階段無法接觸到穩定網絡，那么他們也可以利用移動平臺來下載學習視頻，這樣他們便能夠在離線狀態下繼續學習，學習行為不會受到外部條件的過多限制。此時，學習者在獲取信息資源的速度上變得更快，可以通過問題與答案的分析來實現學習交互，更好地掌握知識。同時，部分移動學習平臺還包含交互板塊，同一知識點范圍內的學習者可以通過平臺進行實時交流或留言交流。也就是說平臺內部可以形成穩定的經驗交流網，即使部分學習者未能透徹理解知識點內容，其也可以在他人的幫助下進行深度學習，直至自己真正理解知識點。

4、關聯性特征

移動學習在遠程教育方面具有關聯性，這說明學習者的覆蓋面會變得更加廣泛，即便是缺少時間或缺少網絡環境的學習者們也可以通過移動學習滿足自身的學習需求，隨著未來技術的發展，這一特征的優勢會體現得更加顯著。也就是說，移動學習將不僅僅面向在校學子而開展，其也可以面向社會人士或在校教師。只要人們具有學習需求，就可以在移動學習平臺中獲取到相關的學習資源。且移動學習平臺的交互性特征也十分明顯，教師不但可以成為學習者，更可以成為課程制作者和上傳者，利用移動學習平臺為更多的人傳遞知識。

二、移動學習在現代遠程教育中的應用

1、流程化的移動教學

在遠程教育的過程中，可以按照不同課程的特點來進行教學流程設計，從而讓流程更加模塊化，可以明確不同教學活動的不同目標。學習者在進入學習平臺后能夠快速地了解課程安排與課程計劃情況，結合課程設置的結果來明確自身的學習內容，規劃學習時間，最終確定學習的最終目標，在完成一個階段的學習之后才能進入下一個階段的學習。在這一過程中，學習者可以通過在線網絡課程教學來獲取教學資源，并從中篩選出具有代表性的課程，便于進行學習和參考。另外，針對學習者必修科目與選修科目的學習，能夠列出學習者的重點內容，完善教學設計，讓學生按照要求一步一步地達成教學計劃，并最終完成課程學習工作。從這一點來看，移動學習即使建立在遠程教育的基礎上，其也可以穩定的完成教育輔導工作。不僅如此，這種資源固定的教育形式也能夠幫助更多的學習者建立科學的學習習慣。因此現代遠程教育也可以使用該思路，利用移動學習所具有的模塊化特征來培養學生的流程化學習習慣。

2、自主化學習設計

現代遠程教育的特點在于學習形式具有顯著的自主性，無論是學習時間還是學習空間都不會受到任何限制。換言之，即學習者具有充分的自主化特征，所以在教學模式上也應該符合這一要求，以流程化的管理體系來解決學生學習過程中可能面臨的不利局面，正視自我需求，調節學習過程中的自我評價。對于具有一定自我管理意識，且擅長于自主學習的學生來說，應用移動學習這一自主教育形式，既能夠滿足他們的學習需求，更可以為其提供穩定的學習資源，輔助他們實現自己的學習目標。另一方面，教師也可以利用自主化的管理體系對學習者進行教學監控，更好地處理學生的信息。例如多數移動教學平臺中都包含狀態監控功能，即教師可以通過教育者身份隨時監控不同學生的視頻查看情況、線上作業完成情況。對于教師來說，移動平臺也為教師監管提供了更加方便的途徑，令教師可做到高效監管、分類監管。雖然學習者在知識水平上存在差異，不同學習者對于學習的要求也有所不同，但自主化的學習設計下學習者可以快速獲取課程信息、內容、考核標準，滿足不同類型的教學管理工作。即便是學生本身存在能力差異，無法快速適應教學進度，也能為其制定個性化的需求，打造專屬的學習體系。這些應用方式在傳統教育模式中無法做到，且移動學習這一形式也可以同分層教育同步使用，教師不必刻意將教學內容保持一致，可更大限度的尊重學生個人對于知識點的理解，以及學生個人的學習訴求。

3、智能化評價

教學評價是學習過程的關鍵，也是衡量移動學習管理模式的重要內容。所以，應該通過質量監控體系的模式來反映出學校的教學質量，以此為基礎來確定教學質量的評價標準，同時也是對教學工作的一種認可。智能化評價可以分為兩部分，第一部分是對教學資源以及互動板塊進行評價。制作團隊可以依照相關評價來繼續優化資源內容與形式。第二部分則是學生自身對自己進行評價。針對于教師的評價可能存在的缺陷，學習者也可以通過評價結果來明確自身的定位。評價方式可以通過線上包含的考試板塊來完成，也可以利用平臺內部的學習態度評分來完成。學習態度評分就是根據學生觀看視頻的時長、周期性以及完成作業的概率、作業完成度等信息而得出的綜合結論，能夠直接說明一個學生的學習習慣與質量。學生可以通過相關評分來對自己進行清晰認知，教師也可以通過該評分不斷調整該生的教育計劃，令現代遠程教育可以發揮更加高效的教育輔導作用。由于在現階段，學習者的學習程度與教師的引導有著直接聯系，遠程教育快速發展的時代之下，也需要具備幫助學習者自我管理與自我評價的能力，滿足教育評價各個方面的需求，對于教學管理的意義也非常關鍵。

結語

現代的遠程教育工作中，移動學習也是教育領域的研究重點，對其進行理論和實踐的探索不僅可以對理論知識進行深化，提出確切的概念界定，也能切實地制定移動學習的方案與管理策略，為實際的教育工作需求所服務。本文針對遠程教育模式進行了相應的探索，從相關的理論特征出發，明確其優勢的前提下，探討了在技術領域的合理應用。實踐證明，移動學習的現實意義明確，在今后的遠程教育中可以發揮至關重要的作用，為教育工作提供更廣闊的發展空間。